建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索

1、建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索 摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如 何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行 photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学 员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作 中，真正做到学以致用。 关键字：建构主义任务驱动法photoshop 教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义（constructivism） 也译作结构主义，是认知心理 学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是 获取知识的过程其他

2、人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在 一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际 间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必 须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了 新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅 要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的 创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜 集与

3、分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最 终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺 少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的 学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过 程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享, 因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这 是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性 质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建 构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理 解。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中

4、心的学习， 也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指 导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传 授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它不像传统教 学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，通 过建构主义理论的正确指导，可以有效地培养学习者的创新精 神与合作精神，而这恰恰是 21世纪所需人才应当具备的最重 要的素质。“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一个具体应用。 它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体“。 其具体方式是：教

5、师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标， 基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的 积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定 任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它适合于培养 学习者的自主学习能力和相对独立的分析问题、 解决问题能力, 尤其适用于计算机课程的教学。在教学过程中，通过规定的几个任务，启迪学习者的思维, 提高学习者的学习兴趣，形成学习者探究学习，合作学习的习 惯。不仅仅教会学习者使用计算机，掌握使用计算机的能力与 技巧，而是上升到培养学习者获取、分析、存储、传递、利用 信息的能力，培养学习者的科学精神、科学方法、科学思维、 科学习惯和科学道德，培养

6、学习者一种适应新时代生存需要的 素质和能力。2、明确教学目标，精心设计“任务”photoshop 是功能强大，迄今为止使用范围最广泛的图像 处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及 现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽 甚至超越意想的艺术效果。随着社会在不断发展进步，计算机 越来越普及，社会对从业人员提出了更高的要求，要求人们的 基本信息素养中不仅仅只包括办公自动化，photoshop软件的 熟练使用尤其重要（特别是在职教师报考职称时必须通过 photoshop 考核）。我们将运用“任务驱动法”对这些社会从 业人员进行photoshop 平面设计课程教学，使这些

7、信息素养 参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己 的学习和工作中，真正做到学以致用。我们知道“任务驱动法”给传统的传授式、灌输式的枯燥 课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到广大学员欢迎，但随 着课程的深入变化，产生的问题也逐渐增多。主要是基础各异 的学员对同一任务反应各不相同，任务设计的把握成了现实操 作中的“瓶颈”，对知识水平、动手能力参差不齐的学员，任务 的大小，任务难易程度难以把握与设计。可以这样说，任务”的设计直接影响教学效果，因此，“要 正确认识任务驱动中任务的特定含义，我们在教学中坚持 科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化，注意了任务的情 境性、有意义性、可操作性

8、，任务大小适当而且具体，各任务 之间还相互联系，形成循序渐进的梯度，组成了一个任务链， 以便学员踏着任务的阶梯去建构知识。一般原则如下：2.1 “任务”的主题源于生活，体现“技术人文生活” 基本理念生活是人类知识的源泉，任务要源于生活，高于生活。用 现实生活来刺激教学活动，以具体场景或氛围引起学员的情感 体验，帮助学员迅速而正确的理解教学内容，让学员在生活实 例中去发现、去观察、去思考问题。例如学员在市中心都能看 到巨幅的房地产商建筑效果图，这些图看上去美轮美奂，风景 宜人，真是让人有一种马上想购买的冲动，那么这些建筑效果 图后期是通过photoshop 怎样处理的呢？ 一个好的“任务” 激发

9、了学员的学习动机。2.2 “任务”设计要有明确的目标在学习总体目标的框架上，我们要把总目标分成一个个的 小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”，来体现总的学习目标。例如 我们完成购物卡的设计，很明显它将运用到在photoshop 中如何使用标尺，直线工具，复制图层，填充，移动工具，添加 图层蒙版，画笔工具，横排文字工具、图层样式、拷贝图层样 式、粘贴图层样式、不透明度等工具等子任务。3、应用“任务驱动法”教学模式的实践在photoshop 教学中，引入新概念，新知识，一般以“呈 现任务一一分析任务一一完成任务一一总结评价”的顺序，展现教学内容。学员

10、在完成“任务”的操作过程中，获得感性认 识，掌握完成任务的方法，并加以总结、概况其一般规律，实 现从现象到本质，由感性到理性的过渡。任务驱动教学的本质就是通过“任务”来“诱发”、“加强” 和“维持”学习者的成就动机，反过来，成就动机构成了学习 者学习和完成任务的动力系统。任务作为学习的桥梁，进一步 说明“驱动”学员完成“任务”的不是老师和“任务”，而是学 习者本身的成就动机。“任务”不是静止和孤立的，它的指向是 学习者成就动机的形成。“任务驱动”的过程就是通过“任务内 驱”走向“动机驱动”的过程，是“由外到内看世界”的微观 体现。例如，现在我们要讲图层这个概念，中文版photoshop cs2

11、完全自学手册p210页的荷花小仙女，我们分析任务得出 结论，它由4个图层组成，通过将纸上画的图像与计算机上画 的图像作一比较，可以更深入地了解图层的概念。通常纸上的 图像是一张一个图，而计算机上的图像则是可以在多张如透明 的塑料薄膜上画出图像的一部分，最后将这些塑料薄膜叠加在一起，就可浏览到最终的效果，每一张塑料膜在photoshop中被称为所谓的图层。下面要求学员按照提供的素材完成“任 务”当然要使学生学会自我驱动，并不是一件轻松的事情，在 教学过程中我们不断引导和培养学员的成就动机，真正实现自 我驱动，形成可持续式的学习。在photoshop 教学中，我们将任务分成一般任务，提高任务和创作

12、任务。一般任务属于必须熟练掌握的，浅显易学，一般主要是对 概念的理解，一些基本操作。例如，关于photoshop 的选择和图层内容就属于一般任务，我们设计这样一个任务：要求学 生从提供的图片中选择内容，按照提供的图片的样张，拼凑出 一副广告图。通过完成任务，学员可以掌握各种选择工具的基 本用法提高。提高任务是为了学员的开拓发展而设计的，对已经掌握的 知识和技能，能够综合应用。例如给出中文版photoshop cs2 完全自学手册p520礼品袋立体效果设计这个任务，这个任 务涉及到的子任务包括如何使用渐变工具，移动工具，自由变 换，合并可见图层，曲线，矩形选框工具，取消选择，多边形 套索工具，画

13、笔工具，图层样式，拷贝图层样式，粘贴图层样 式，添加图层蒙版等工具。当学员遇到困难时，可以“依葫芦画瓢”，根据所提供的图片素材，按照样张所示，模仿制作。创作任务则是根据要求的主题，学员自由创作，可以培养 学员的创新精神，研究能力和实践能力。例如创作一张北京 2008奥运会的宣传海报。创作任务主要针对一些学有余力的 学员。对学员学习效果进行评价是教师最容易忽略的， 但又是十 分重要的。对学员所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息， 可以帮组学员了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、 学习方法，同时，教师可以了解学员完成的任务是否达到了教 学目标，学员对所要求的知识技能是否有扩充，学员的学习

14、方 法或学习能力是否有提高，从而分析出预定的教学目标与学生 实际学习状况的差异，为进行下一步的教学设计提供准确的信 息。对于学员完成任务情况的掌握，我们主要采用课堂检查和 作业检查两种方式：对于简单的一般任务，采用教师课堂检查 的方式，通过巡视，教师将每个学员的操作情况记录在表。而 对于部分复杂的任务，则采用作业检查的方式，教师检查评定, 并将部分优秀作业公布点评。针对任务完成的质量，可以组织 学员相互讨论、交流、评价，让学员在互动中学习。在讨论交 流中，学员可以表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断 地对自己和他人的观点进行反思，加深对问题的理解，为更好 地完成下一个任务打下良好的基础。任

15、务驱动教学属于探究式教学模式的一种。任务驱动教学 符合计算机课程的实用性。学员可以由浅入深，由表及里，逐 步的学习计算机的知识和技能。在新的形势下，计算机基础课 程中的任务驱动教学已被赋予新的内涵和更深刻的意义，通过 一段时间的教学实践，我们发现“任务驱动法”在以应用为主 的计算机基础教学中收到了很好的效果，教师设置任务情境成 为学员的主导者，而学员能够根据教师设置的任务自主地增强 学习动力，自主阅读，自主实践，并能在教师启发引导下分析 问题，解决问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。 我们相信“任务驱动法”必将越来越趋于完善，越来越广泛地 应用到计算机基础教学中。参考文献：【1】刘成

16、章信息技术教育学高等教育出版社2002.8第1版【2】李艺 李冬梅 信息技术教学方法：继承与创新高等教育出版社2003.9第1版【3】郭芳浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计人 民教育出版社【4】 殷琳 浅议高中信息技术教学中的“任务”设计 中 国基础教育网【5】于森基于网络环境下的研究性学习在photoshop教学中的探索与实践J辽宁省高等专科学校学报，2004, 6(4):67-68【6】蒋有明 计算机教学中任务驱动教学初探J中国职业技 术教育，2003，( 22): 24-26【7】张丕军 杨顺花 中文版photoshop cs2完全自学手册 海洋出版社 2006.10【8】斯腾伯格学

17、生作为研究者：创建有意义的课堂M.中国 轻工业出版社2002任友群现代教育技术的建构主义应用D.华东师范大学博士论文2002出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广、人益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军， 此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激