一年级语文下册《吃水不忘挖井人》教学设计和教学反思板书

1、一年级语文下册吃水不忘挖井人教学设计和教学反思板书 吃水不忘挖井人教学设计和考虑革命保守题材类课文由于叙 述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类 课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和同学的钟 爱。 随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。 争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入王二 小类的课文？其二，假如需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一 问题应该是无可争议的。 语文教育要全面提高同学的语文素养，一个首要的前提就是它的 教材必需包括最为广泛的社会内容。 因此，需要我们研究的是第二个问题。 本文仅以吃水不忘挖井人为例进行浅显的研

2、讨。 教学设计一揭示课题，朗读课题师（板书课题）：今天我们学习哪 一课？生（情不自禁地开始朗读课题）师（惊奇地）：这个课题中有三 个生字，我还没有教，你们就会读？生（自豪地）：会！师：谁来读一 读？（连续请数名同学朗读，再齐读，要求读正确响亮，目的在于认 识生字忘挖和井）师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？ 生（纷纷举手，请一生读）：吃水不忘挖井人。 师（模仿同学的语气朗读）：吃水不忘挖井人。 今天你不会忘记，明天你就会忘记了。 谁再来读？生：吃水/不忘/挖井人（开始读出重音，突出强调 不忘两字）师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再 来读？生（更强调不忘两字）：吃水/不

3、一忘/挖井人！师：哇！你一 百年都不会忘记了！（同学哈哈大笑）我们一起来读！（同学朗读）师: 吃水的时候，不能忘记谁？生：挖井人！师：谁敢再来读一读题目， 把你的这个意思告诉大家？生（朗读，把挖井人三个字读得重些）二 整体感知，自读自悟师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现 在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确流利？生 （声音响亮充溢信心地）：有！师：那好，给大家八分钟的时间，把课 文读正确。 你想怎样读就怎样读。 读完后，我们来比一比。 （指导同学选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读； 阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数 识字能力最弱者重

4、点辅导朗读）师：刚才我听了好几位小朋友的朗读， 发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自身会 马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。 你们愿不愿意做这样的小朋友呢？生（齐声）：愿意！师：好！现 在我们来一场朗读挑战赛。 请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。 你向他挑战朗读！（同学分组）由挑战的人选一段他自身读得最好 的，两人比一比，看谁读得更好。 生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）师（请 出一组：张少飞一 涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？张（点 点头）：有！师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然 段。 两人的表示势均力敌，同学纷纷鼓掌。 ）师：你

5、看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉 得自身为什么这次能够读得这么好？张（自豪地）：我都读了六遍了。 师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张 少飞快要超越你了，你怎么办？徐（很有信心地）：以后我会多读几遍， 一定不让他超越！三重点朗读，读出感受师：看你们读得这么有味道， 老师也想来读一读，可以吗？生：可以！师：谢谢！那你们就是评委 哦，敢不敢给老师提意见？生（有的犹豫有的开始笑了）：敢！师：那 好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语 气读得平淡）生（争行恐后地）：老师！我来！我来！生：你把井读成 了 丫了！生：你把战士读成了 d!i师：咳

6、，我有那么多的错误？粗心！ 真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。 课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？ 生（请同学当小老师：圈圈认认说说自身觉得难认的字，给同学们领 读）生：老师，你还有地方读得不好。 你读得没有感情。 师：说说容易！你来读一读！（生朗读，强调出了村子里没有井要 到很远的地方等几个词，同学鼓掌。 ）师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？生：因 为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。 你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指同学）好！师： 有道理！生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。 你（指老师）读得那么

7、快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读 者）慢慢地读好！师：是呀！吃水/要到很远的地方/去挑（重复第 一次的朗读：语速更快，语气轻松）最多只走了三四步的路；吃水/ 要到/很远的/地方/去/挑（模仿唐雨琪朗读：语速较慢，语气较 重，强调很远的）走了好几千米路呢？我们学着她的样子读一读，好 不好？生（齐读。 ）师：老师刚才读得不够好。 但我还想再来朗读课文，可以？生：可以。 师：现在，我要读课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼 睛看（同学面露惊奇的神色），用脑子想。 读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？生（兴 致盎然地）：好！（老师扮演性默读，同学观看猜想）生：你在读第三 段！师：

8、为什么？生：因为你用手竖起了一块东西。 师：你说是竖什么？生：石碑！师：你真聪明！生：你读的是第 三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖 井人，时刻想念毛主席 生：因为课文上第一段说毛主席在那里住过，你没有住的动作； 第二段说，他们去挑水，你也没挑水的动作。 所以你在读第三段！师：说得太棒了！我们为你鼓掌！四分发资 料，补充阅读师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石 碑上刻有吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席等字），可能会有哪些人去 看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝 这口井的资料，你们想不想看看？生（迫不和待地）：想！师（分发四 类资料，

9、同学选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？生：他们可 能会说，毛主席真是个好人！生：村里的人会说，我们有水喝，还要 谢谢毛主席和八路军呢！生：这里说（指指手中的资料）这口井被反 动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！ 师：你说得真好！生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就 不用吃井水了。 师：你是怎么想到的？生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河， 所以人们吃水要挖井。 师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人 们吃水要挖井。 五回顾课题，感恩他情师：本课的学习就要结束了。 在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？师：吃水 的时候，我们要不忘

10、挖井人 那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比方， 我们穿衣服的时候，穿衣不忘生：穿衣不忘做衣服的人！生：老师! 是穿衣不忘做衣人！师：好！还有吗？生：吃饭不忘种田人！生：我 们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！师：说得好！生：老师，我 还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！师：听了你这么懂事 的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！教学考虑一以读为本， 掌握语文课堂的主题活动我们认为，读是语文学习的根本途径，它应 该成为语文课堂的主题活动。 在本课的教学中，我们始终牢牢掌握住让同学进行各种各样式的 读这条主线组织教学，给予同学读的时间和空间，并借助一定的方法 激发同学阅读

11、的欲望和兴趣。 女口，揭示课题后，让同学充沛地朗读课题，从读得正确到读出一 定的语感；初次接触课文时，让同学选择自身喜欢朗读的方式进行读， 从整体上掌握课文大意；在多次朗读后，让同学选择自身读得最好的 一段话，开展两人竞赛，读出自身的理解；学习完课文后，补充一定 的阅读资料等。 这些多角度多形式的读使同学和文本之间展开了较有深度和广度 的对话，促进同学语文素养的形成和发展。 二重情赏趣，关注教学过程的情趣体验同学学得主动有情有趣是 本堂课的一个显著特点，分钟时间的课堂教学，同学始终处于一种积 极主动兴致盎然的学习状态之中。 这同老师关注同学在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系 比方，在朗读课题

12、的时候，同学把不忘读出了重音，老师夸张地 称誉：你二十年都不会忘记了！给同学强烈的胜利体验。 在进行课文的初次朗读时，故意唬同学：老师不教你们，有没有 信心把它读得正确流利？在指导竞赛性朗读时，老师的诈错等，这些 富有挑战色彩的教学战略大大丰富了同学的情趣体验，使同学的学习 显得轻松主动。 三强调人文性，重视人文内涵的普遍意义人文内涵的处置，一向 是此类课文公开课教案最为棘手的难点。 一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的革命英雄主义教育，造 成人文思想熏陶的狭隘性，影响了同学对这类文章的欣赏和理解。 关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我和其来考虑：一是渗透 怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神

13、？本课的设计解脱了过于推 崇领袖人物的色彩，突出了普通人（包括课文中的普通人物和作为读 者的同学）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。 让同学说说石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会 说些什么，同学既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普 通农民的憨厚和真诚。 在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又逾越了文本, 让同学联系生活，谈谈我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些 人，小朋友从自身的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓 的感恩之情。 四立体阅读，补充人物事件的历史背景革命题材课文叙述的故事 与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，同学阅读课文的

14、行为实际 上是横向单一的平面性阅读，它给予同学的阅读信息比较少。 因此，我们必需给同学提供各类足量的相关背景资料，实现同学 纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。 本课的补充阅读资料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介; 毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次捍卫 井。 这些简短的文字延伸了同学课文阅读的理解和判断。 比方，同学从中知道了沙洲坝人为什么要挖井吃水，领悟到井被 反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟 大！五分步识字，落实课程目标的全程理念随文分散识字是课程规范 低段识字教学的一个重要指导思想。 在解决识和写的问题上，我校采取了分散识字集中书写的原则， 即教材要求同学会认的字，我们通过多次的出现分阶段识记；要求同 学正确书写的字，我们一般布置一个相对集中的时间（一般为一节小 课约2 0分钟）让同学书写。 就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。 第一阶段在课前预习，同学根据各自的知识水平和识字能力记一 定量的生字，如不少同学通过预习记住了想念的念战士的士井水的井 等。 第二阶段在课堂