《泊船瓜洲》教学实录

1、最新 料推荐泊船瓜洲教学实录河北省张家口市宣化区朝阳街小学孟晓旭 ：同学 ，你 有没有 的离开 家，离开 父母？比如离开 三、五天，或十天八天，甚至更 ？(众)生：有。 ：什么 候？想家了 ？生 1：去年暑假我去了北戴河的姨 家住了半个月， 开始一点不想家，后来特 想家，想爸爸 ，姨 只好把我送了回来。 ：想家 是什么滋味？能 ？生：我想家 什么都没心思去做，挺 的。 ： 再来 你想家 是什么滋味？生 2：去年我去小五台山参加夏令 ，一共去了七天，尤其是后几天，一到晚上，就特想家。当 心里空 的，像 了魂似的，特 受。生 3：我想家 就默默地掉眼泪。生 4：我想家 ，老想着家里的事，用一个 形

2、容就是“坐立不安“。 ：是啊 !老 又何 不是呢？我也有想家的 候。十八年前，老 异地求学。三年之后又来到了千里之遥的宣化参加工作。在异地他 ，每当夜深人静的 候，便是我想家的 候，想念家中年 的双 ，想念房前的菜园，想念屋后的 林 之，家中的点点滴滴都成了我心中的 挂。我也因此而 反 ，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表 我就 着窗前的夜空默 一首我喜 的短 想家的心情 。有 趣听 ？(众)生：有。 ：下面，老 就 大家朗 首 ( 件展示 首 ，教 配 春江花月夜 行朗 )想家的心情异 的天空 /我是断 的 筝 /异 的水面 /我是无根的浮萍 /异 的夜晚/月亮很瘦 /如何也装不下

3、/想家的心情 /异 的人群中 /家是一 火 /异 的路上 / 家是一 灯 /异 的夜晚 / 家是一个梦 /如何也 不了 /想家的心情/ 想家的心情 /是母 倚 凝望的眼睛 /想家的心情 /是游子凝眸的憧憬/想家的心情 / 都感受得到 / 也 不清。1最新 料推荐师：其实，思乡、思亲是我们人类亘古不变的情怀。自古以来，许多作家都写过这样的作品。今天，我们就来欣赏王安石的泊船瓜洲 (板书题目 )师：请看“泊“字，它有几个音？生：两个，一个念po，一个念 bo师：本课读什么？怎么讲？生：本课应读“ bo”，停船的意思。师：非常准确，你预习得很充分。师：“瓜洲”你是怎么理解的？生：瓜洲是地名，它是长江

4、北岸的一个城市。师：画简图那么，题目该怎么讲呢？生：题目的意思是把船停在瓜洲这个地方。师：通过预习，你知道是谁把船停在瓜洲吗？生：王安石。师：谁能完整地说出题目的意思呢？生：王安石把船停在瓜洲。师：非常好。关于王安石，你们有什么了解呢？生：王安石，字介甫，号半山老人，临川人。是北宋著名的散文家和诗人。后人把王安石、苏轼等推为“唐宋八大家”名垂千古。生：他曾经在朝廷任宰相，而且还实行过变法呢！师：（补充）对，他曾在朝中任宰相，而且是个难得的好官，不墨守成规，不断改革创新，推行新法，却遭到守旧派的反对和迫害，被贬官。后来，皇帝又突下御旨，让他回京复任。这不，王安石接到旨令，赶紧从南京赶到京口，然后

5、乘船北上，这首诗就是他在瓜洲停船时写下的。下面我们打开书，来欣赏一下。师：大家自由读一读这首诗，要求：读准每一个字，读顺每一句诗。（生：大声自由读诗）师：刚才，我发现同学们读得特别投入，可谓声情并茂。谁来展示一下，读给大家听听。生 1：读诗。2最新 料推荐 ：你很不 ，本 有 4 个多音字，你 得都非常准确。 （生鼓掌）生 2： 。 ：也很不 ，不但准确、流利，而且也 有感情。 ：下面我 听听 音。 （播放 件：配 、配 、朗 文） ： 得好不好？（众）生：好！ ： ，不 要 通 ，更要 出 的情感和 味，你 想不想 得更好？（生想）那我 首先去了解一下 的意思和作者的情感。 ：接下来，借助注

6、 或工具 或运用其它方法，研究一下 首 ，看看你能 懂什么？ 有什么疑 ？（学生小 自学， 交流，教 巡 指 ） ：通 、交流， 懂了什么？生：我 懂了三、四句的意思：春 又一次吹 了大江南岸，明月什么 候才能照着我回到故 呢？ ：你真不 ， 而易 地学会了两句 。 再来 ，你 懂了什么？生：我是 理解一、二句的：京口和瓜洲之 只隔着一道水， 山和瓜洲之 只隔着几座山。 （ 画 ） ：其他同学同意 的理解 ， 山指哪？他大 在什么位置呢？生： 山指南京，也在 江南岸，是王安石的第二个故 。（ 在 才的 上 画南京的位置） ：第二句是 南京和瓜洲之 只隔几座山 ？生：不是，是 山和京口之 隔着几

7、座山。 ：非常好！你 懂了什么？生：我体会到了王安石特 想家，想早日回到家 。 ：真棒，你 懂了作者的心。那你能 着把自己的体会 出来 ？（生 ） ： 得不 ，大家也 着 。（众生 ）下面，我 一步体会一下作者的情感。3最新 料推荐师：（出示课件书中插图）我们仔细观察这幅图画。（手指图中诗人）这就是王安石，此时他站在瓜洲，看到了什么呢？生：他看到了一道滚滚东流的长江水。生：看到了与瓜洲隔江相对的京口，还有京口与钟山之间的重重山峦。师：诗句是怎样描写诗人所见的呢？众生：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。师：谁再来读读这两句，读出自己的理解和体会。（ 指两名学生分别读诗）师：点评一下，你觉得谁读得好

8、呢？生：我认为第二位同学读得好。师：你从他的朗读中感觉到什么了？生：我感觉到瓜洲与家乡的距离好像特别近。师：从哪些词感觉到的呢？生：（一水、只隔、数重）师：我们再看图，瓜洲与钟山之间隔着宽宽的长江，还有重重高山，实际上它们之间距离近吗？生：不近。师：可作者却感到近在咫尺，这是为什么呢？生：因为作者特别思念家乡。师：非常好！能把这种感情读出来吗？（学生纷纷举手，比读，赛读，情感表达较充分）师：我们一齐来，读出两地的近在咫尺，读出作者心中的无比思念 （生站起来齐读）师：再来看图，假如你就是诗人，站在岸边，望着对岸，望着家乡的方向，你会想什么呢？生 1：我会想到自己的亲人。生 2：我想到了和朋友们一

9、起欢聚时快乐的时刻。生 3：我眼前又浮现出了临别时家人为我送别的依依不舍的情景。师：是啊！这一切是多么令人难忘，多么令人留恋啊！诗人还会想到什么呢？生：作者还会想到自己的家乡，他多想再我看一眼自己的家乡啊！4最新 料推荐 ：他的家 在哪？生：在南京。 ：是，在江南的南京。 在正 春天，阳光明媚，春 送暖，那么此 家 会是一番什么景象呢？ 我 尽情想象一下。 （如能引用学 的描写江南的 句就更好了）生 1：日出江花 火，春来江水 如 。生 2： 雨濛濛，小河清清， 儿嘻 ，柳 舞。 ：多美的景象啊！生 3：春 拂面，碧草如茵， 花香 ：正如 中所写：千里 啼众生：（ 背）千里 啼 映 ，水村山郭

10、酒旗 。 ：你 与 人真是心有灵犀啊！ 人也想到了 美好的景象，他是想早日回到家 啊！所以不禁吟出了 的 句。生：自由吟 ：春 又 江南岸， 明月何 照我 ？ ：此 皓月当空，作者眺望家 ，可 心潮起伏。 ：此刻，家 千里 花香的美景不禁浮 眼前， 人不禁吟 道：（生吟 后两句） ：此 ， 人的声叮 ，句句嘱托又 耳畔， 人又不禁吟 道：（生吟 后两句） ：此刻， 人思 之切， 心似箭，怎能不借月抒 呢？生：（吟 ）春 又 江南岸，明月何 照我 ？ ： 我 再来欣 一下 中的“ ”字吧。先 它是什么意思？生：吹 。 ：（ ） 里的“ ”不指 色，而是吹 的意思。大家想想， 里的 字 可以改成什

11、么字呢？ 什么？生 1：可改成“到”或“来” 。生 2：可改成“ ”字。生 3：可改成“吹”。生 4：“ ” 可 成“ ”字，因 “ ”字能 人感 到江南到 都是温暖的春 ，更能体 春天的生机。生 5： 可用“拂”字。因 “拂”字可以 人感 到春 的、柔5最新 料推荐柔的，暖暖的，更能体现春天特点。（学生热情高涨，踊跃发言，掀起了学习的高潮）师：比较起来，这些字哪一个更好呢？（学生各持己见，看法不一）师：你们的说法各有道理，王安石当年也一一想到了这些字，也曾为此感到迷茫。 他煞费苦心， 共修改过 16 次，最终选用了 “绿” 字，可见作者写作时有一个特别值得学习的特点善于推敲。我们一定要学习他

12、的“推敲”精神。也正是当年的反复推敲，这两句诗才成了千古佳句，流传至今。师：那么“绿”字到底好在哪呢？生 1：“绿”字写出了家乡的美，一片绿色，生机勃勃。师：好，让我们美美地读，读出作者家乡的美。（生读，比读，赛读）师：关于“绿”，还有不同的看法吗？生：“它”表达了作者对家乡的热爱和思恋。师：非常棒！你对绿的的体会更深了一步，让我们深情地读，读出对家乡的爱和思恋，（生比读）师：还有不同的见解吗？联系一下课前收集的资料，联系当时背景，看看你能不能进一步走进作者的心灵。 （学生思考）师：讲大家已知道，这上一次作者出山，是第几次出任宰相？生：第二次，师：那作者心情会怎么样？众生：高兴。师：对呀！因为

13、他又可以推行新法，实现自己的抱负了，所以这“绿”字中还藏着一丝“春风得意” 。师：好，下面，让我们一起读这一句，读出诗人官复原职的兴奋。（生齐读诗句）师：好一个“绿”字，多么有有份量啊！可谓传神之笔！师：我们再来想，作者的革新曾遭到守旧派的层层阻挠，此次出山，他们又怎能善罢甘休， 改革的道路自然艰难曲折， 诗人的处境 正如诗句所写，“墙角数枝梅，凌寒独自开” ，想到这些，诗人心情是怎样的呢？6最新 料推荐生：他还有一份担心和惆怅。师：对，他还有一份前途未卜的惆怅。可见诗人的心情是非常复杂的。下面让我通过读再一次走进作者的内心吧。师：（引读）让我们带着一份对改革成功，衣锦还乡的企盼，读最后一句诗

14、（生读）师：让我们带着一份改革艰难，前途未卜的惆怅再来读（生读最后一句）师：让我们带着自己的理解和体会读读整首诗。（生读诗）师：（拓展）这节课，我们同王安石一起走进了一个美好的话题思乡，思亲这是人类最真挚、最美好的情感。自古以来，许多作家都写过这类作品，你还知道哪些？看看他们都是如何表达思乡之情的呢。生 1：（背诵）静夜思生 2：背诵九月九日忆山东兄弟生 3：背诵夜书所见生 4：背诵长相思生 5：诵读王维的杂诗，李觏的乡思师：教师出示课件，展示这些诗，这些作品是怎样表达作者思乡之情的呢？想谈哪首就读哪首。生 1：静夜思是通过写景即写月光下恬淡、安详的美景来表达思乡之情的。师：乡思也是通过写景来

15、抒情的，是通过写路上眺望家乡所见到的景色来抒发魂牵梦绕，牵肠挂肚的强烈思乡之情。生 2：夜书所见是通过写夜里作者所见，所想来抒情的。生 3：长相思是写行军途中所见、所闻、所感，来抒发思乡之情的。师：看九月九日忆山东兄弟这首诗。 “遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，这两句写什么情景？生：家乡的兄弟们登高的情景。师：这情景作者当时看到吗？生：没有，是想到的。师：对，这首诗是通过想象家乡登高情景表达对家乡、对亲人的思念的。7最新 料推荐 ：再看 ，透 注 ，大家看看， 句 的是 人 念家 的什么？生：梅花。 ： 人只 念家 的梅花 ？生：不是，家 的一草一木， 朋好友，父母妻儿他都 念。 ： 首 正

16、是通 写家 窗前的寒梅来表达 家 的思念的，老 也收集了 多 方面的 ，出示台湾作家余光中的 愁 。思 之作 有 多多， 下大家 收集，多多 品味，不要忘 “腹有 气自 ” 。（下 ）带领学生走进诗的情境我教泊船瓜洲新 指出： 是搜集 理信息、 世界、 展思 、 得 美体 的重要途径。 教学是学生、教 、文本之 的 程，那么如何 学生走 文本，走 文本中人物的内心世界， 里 外的生命息息相通呢？一句 ，那就是入境。教学中，我 要精心地 行情境的 和“入境”的 、引 及点拔， 学生心灵智慧 行启迪， 而 推 ，引 学生情感与思 向 深 展，在 物 无声中，使学生得到熏陶、感染和教育。那么，我在教

17、泊船瓜洲中如何引 学生“入境” ， 而体会作者情感与作者 行心灵 的呢？1、渲染气氛 情感 了 造一种切合文本的 意氛 ，使学生尽快 入角色，我运用多种手段引 学生。上 伊始，首先以 心的方式 学生交流“离家后，想家的滋味”，我 学生：“同学 ，你 有没有 的离开 家，离开 父母？比如离开 三、五天，或十天八天，甚至更 ？”多数同学回答：“有”我又 ：想家了 ？想家 是什么滋味呢？ 一 ，激活了学生的情感体 。同学 所欲言，有的 想家 心里空 的，有的 想家 如同 了魂似的，特 受，有的坐立不安，有的默默的掉眼泪，有的接下来教 合自己特殊 ， 了离家十八年后的深切思 之情- 是啊 !老 又何8

18、最新 料推荐 不是呢？我也有想家的 候。十八年前，老 异地求学。三年之后又来到了千里之遥的宣化参加工作。在异地他 ，每当夜深人静的 候，便是我想家的 候，想念家中年 的双 ，想念房前的菜园，想念屋后的 林 之，家中的点点滴滴都成了我心中的 挂。我也因此而 反 ，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表 我就 着窗前的夜空默 一首我喜 的短 想家的心情。有 趣听 ？之后又配 、配画，朗 了自己想家 常吟 的 歌 想家的心情，（附 ：异 的天空 /我是断 的 筝 /异 的水面 /我是无根的浮萍 /异 的夜晚 /月亮很瘦 /如何也装不下 /想家的心情 /异 的人群中 / 家是一 火 /异 的路上

19、/ 家是一 灯 /异 的夜晚 /家是一个梦 /如何也 不了 / 想家的心情 /想家的心情 /是母 倚 凝望的眼睛 /想家的心情 /是游子凝眸的憧憬 /想家的心情 / 都感受得到 / 也 不清。） 生的交流，尤其是我 自心底的 ，那 声 色的朗 ，再加上音 与画面， 了学生多种感官，渲染出了一种独有的思 的氛 。学生的情感被充分 起来， 多学生流下了眼泪，他 的心被一种 的思 之情感染了，他 走 了一种思 的境地。 一 下文的学 做了很好 。2、展开想象，入情入境 指出“ 歌，要大体把握 意，想象 歌描述的意境，体会 人情感。” 是学 歌的重点，也是 点。 了引 学生更 一步走 的意境， 会作者

20、的思想感情，在学生小 学古 ，了解大意， 自己理解体会之后，我出示 件- 中插 ， 学生 仔 察后想象：假如自己就是王安石，站在岸 ，望着家 的方向，你会想什么呢？学生 言，有的 ：我会想到自己的 人。有的 ：我想到了和朋友 一起 聚 快 的 刻。有的 ：我眼前又浮 出了 家人 我送 的依依不舍的情景。有的 ：我又想到自己的家 ，我多想再看一眼自己的家 啊！在 到家 ，教 一步引 想象：作者的家 在哪？（南京，作者第二故 ） 在正 春天，阳光明媚，春 送暖，此 家 会是一番什么景象呢？并启 学生如果能引用描写江南的 句来描 就更好了。学生尽情想象描 ，如生1：日出江花 火，春来江水 如 。9最

21、新 料推荐生 2： 雨濛濛，小河清清， 儿嘻 ，柳 舞。生 3：春 拂面，碧草如茵， 花香正如 中所写 - 千里 啼 映 ，水村山郭酒旗 等等。江南美景尽在学生 海中浮 ，在学生 言表述中流淌。 老 告 学生 美好的景象正是“ ”字的展 。从而学生更加理解了春 又 江南岸的美景，体会到作者 家 的 与留恋，更加体会到了“明月何 照我 ”的急切。以上的 ，帮助学生走 了 的意境，很好地理解了王安石的内心情感。而且它 有着更 极的意 ，使学生放 了想象， 展了思 ， 展了 言，体 了 文教学的本 。尊重了学生生命的 展。3、 合背景，深入体会作者生活的年代距今比 久 ，作者特殊的地位和 ， 予了他

22、复 的情感。 了 一步 懂王安石的心，与其 行更深入的心灵 ，我又引 学生 系背景 料加以理解， 系到王安石二次出山，又可以 行 法， 效祖国，使学生体会到了他内心的一 “春 得意”； 系到守旧派的 固， 必不会 休的 ，体会到了他心中前途未卜的惆 。以及“凌寒独自开”的那种 与不屈。到此，学生走 了王安石心灵的深 ，深入 会了作者的情感，受到的思想的感染与教育。之后，又 了“引 ” ，使学生 文的理解， 作者的心境的体会得到了升 。孩子 真正走 了作者的心灵。4、多 多 ，升 情感 是 文教学的重中之重。它既是 文教学的一个重要目 ，又是 教学目 的一个重要途径。 文 堂 不能少了琅琅 声，尤其是学 的 堂，更要以 促 ， 中感悟。 中升 。本 教学中以 主 ， 了多种形式的 ， 深入的 。在 入新 ，了解作者之后先 学生自由朗 ，要求学生 准、 通、 ，然后再指名 ，教 正音。接下来教 配 示范朗 ， 情感，激 学生 好的渴望。自学古 后，个 ，比 ， 出各自的理解和体会；引 想象之后又 了“引 ” ，个 ， ， 一步 出了作者的情感。 系背景理解作者内心世界后，又再次 引 。在一次又一次的 中，学生思 在 ， 在深化。每个孩子心中既有画，又有景、又有情。在教 引 下，学生步步前