七年级语文下册第一单元第2课一面教案3苏教版

1、一面课题一面主备人执 教 者 课型新授课时2授课时间1 学习本文记叙的顺序，和文章的结构形式。2 学习本文抓住人物特征的外貌描写。教学目标3 体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。教学重点目的 1、2教学要点教学难点目的 3教学法指导教具准备教学过程二次备课教学反思第三课时一、作业讲评二、课文学习1、整体结构（1） 从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？回答肯定是两种答案均有。本文是既写人又记事。写人和记事是分不开的，人的活动构成事件，事件当中表现人物。但从文章的整体倾向来看，又有重点在于写人或记事的不同。从本文的整体看，虽然记的是一件事（此处可由学生概括是一件什么事人写作者和鲁迅的一次会

2、见，而重点却在写人。（2） 为什么说本文的重点放在写人上？一般地说，记叙文记事的目的都是为了写人。这篇文章写一个普通工人和鲁迅的“一面”之缘，就更是如此。本文通篇都是记事，但事情的每一个部分的记叙都围绕着写人。（3） 本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？ 如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，那么，第一、二层应该怎样概括呢？第一层次：写“我”去内ft书店的原因，交代了时间、地点、人物、事情起因。第二层次：写内ft热情接待和买书困难。出现了鲁迅的模糊形象、鲁迅的名字。第三层次：写有幸见了“一面”，鲁迅的关怀。辨识出鲁迅。

3、第三层次写出、“一面的情景”，第二层次就写出“一面的 起因”，第一层次就写出“一面的背景”。这也正是三教学过程二次备课教学反思个层次之间的关系。在学生的回答中4）第二部分（即结尾段）议论感想，写的是见“一面”比较、分析、明确： 的什么呢？能不能也用一个词概括？第二部分写出“一面的影响”。2引导学生体会文中伏笔和照应。小结：文中鲁迅的出场和描写、“我”对鲁迅的逐步辨认，都本文写事是完整不是一次完成的，有一个过程，作者行文中必先有一的统一的，两大部些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔？分之间是有机地在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说联系在一起的。以有无暗示作用。“一面”为核心事

4、那笑声里，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西。件，写出了前因后 看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。果，焦点集中在这 他是谁？我一进门的时候本来就有点疑惑，现“一面”“的主人公在更加疑惑了 以上文字连起来就会发现，从最初鲁迅身上。看到鲁迅到最后认出鲁迅，一在作者的行文中都流露 了自己的心理活动，作好了伏笔。4、词语学习引导学生体会词语的感情色彩并批注。记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味， 用抒情的笔调来叙事，来描写。这里，重要的问题是， “遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要的语言概括一下，写在相应的空白处， 以作批注。第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时 候”：语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。 “我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的”：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。5吟诵课文。主要体会语言的感情色彩，各