《声音的产生》说课稿

1、五年级科学第 7 课声音的产生说课稿贺庄完小：魏 森一、说教材声音的产生是青岛版五年级科学（上）第二单元声音的秘密第 1 课时的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物 体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。探索“声 音是怎样产生的？”，为后面声音是怎样传播的等课时的探究活动作好充分 的知识准备。 为了能够顺利完成整个探究活动， 我根据教学大纲的要求， 把它分 为 4 个部分： 1、创设情景、制造声音 2、收集事实、提出假设 3、设计实验、验 证假设。 4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社 会和学生双方面的要求， 又培养

2、了学生多方面的能力， 特别是让学生经历了整个 探索求知的过程。二、说教法“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于五年级的 学生的认知水平来说， 这种实验并不适合大步子教学， 五年级的学生从接触科学 到现在， 他们经历的观察活动比较多， 验证性实验比较多， 而对探索性实验在四 年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此， 本课宜采用层层推进的方式设计教学。 在整个教学过程中， 学生是科学学习的主 体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲， 应该是他们主动参与 和能动的过程。 而我们教师是科学学习活动的组织者、 引领者和亲密的伙伴， 对 学生在

3、科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重， 并以自己的教学行为对 学生产生积极的影响。三、设计理念： 基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和 经验的基础上， 通过让学生展开一系列实验活动， 探究声音产生的缘由， 知道整 个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生 并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们 已有的经验， 他们关注的是动作的本身， 而不是发声物体的变化， 所以很难进行 科学的概括和抽象。 为此设计了几个循序渐进的过程： 主要分为实验探究、 观察 讨论、教学评价三个部分。四、具体的教学目标（一）、科学知识

4、：认识声音是由物体振动产生的。（二）、科学探究： 1通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活 动，理解科学探究的基本特征。2能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出 自己的解释或结论。（三）、情感态度与价值观： 1保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事 物奥秘的欲望。2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程， 培养学生的观察实验能力和分析概 括能力、创新能力。教学难点： 设计实验，验证假设。五、说教学程序（一）、创设情景，提出问题。好的开头是成功的一半，

5、恰当的导入能激发学生的兴趣， 为新课教学创造最 佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生 的学习兴趣。 所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料， 收集一些有 关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声 音的关注， 通过让学生说说听到的声音， 进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。 让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中， 激发学生想知道声音更多奥秘 的兴趣。此时，老师进一步引导： “其实，无论在什么时候，什么地方，我们总 能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙 的声音。所以声音对于我们来说，是一

6、种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不 着。现在你们身边有许多物体， 你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程 中，你想提出什么问题呢？” 。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生 肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来 的？我们怎样才能控制声音等问题。揭示了课题声音的产生 。（二）、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。 首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用， 同时适当的给学生自由发挥的空间。 接着对学生提出几个问题， 让学生带着问题 进行有目的的实验。（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2

7、）、你能用不同方法使某一物体发声吗？ 每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。 但是让学 生发出声音太简单了！ 学生会不以为然地乱敲乱打， 所以这里教师应该提出：“老 师不是看哪个学生制造的声音响， 而是谁想到的办法多。 ”这样既可以管理课堂， 又可以培养学生的发散性思维。 活动后教师做适当的总结： 物体静止时都不能发 声，对它们进行敲、 打、吹、拨就能发出声音。 那么，声音到底是怎样产生的呢？ 步步深入。2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。（1）、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。（2）、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察

8、记录。（3）、归纳得出这些发声物体的共同点。在活动中教师巡视， 关注每一组的研究情况， 并适当插入到个别组的研究 中。记录各组的研究情况， 并适当引导学生进行评价。 研究物体为什么会发声并 不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会 记录、学会思考。通过相同现象的观察分析， 自然而然想到发声物体与振动有关。 但是为了科学的严谨性， 我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法， 所以就 很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。 ”的假设。3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚 至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。(3) 使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。 这是一个加深理解的活动， 这里围绕 “发声的物体一定是振动了吗？” 从正反两 个方面验证， 让学生进一步体会声音是由物体振动产生的， 而且通过实验的方法 把这个过程观察得更仔细， 当然学生理解起来就更通彻。 让学生感受积极参与合