《灰椋鸟》教后记1

1、灰椋鸟教后记1灰椋鸟 这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面， 表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之 情。我在灰椋鸟教学中从以下几点入手： 1、只有教师深入透彻地钻研教材，在目标的确定、内容的 安排、方法的选择等方面作了充分准备，全面思考教学中可 能出现的变化并作出应对措施后，才能把整个身心都投入到 课堂中去，才能把目光都集中到每个学生的身上，才能一步 步引导学生深入浅出地感悟语言文字。 一开始可能受参考书和其他老师教案的影响，我在设计第二 课时教学时直奔重点，仅仅围绕场面如何如何壮观展开学 习。反复揣摩作者的意图， 终于发现了一条情感变化的线索： 作者由满不在乎到迫不及待想去看

2、；由耐心地等待到突然看 见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋； 再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美 丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索， 学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作者的爱鸟之情 呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结 语中。 老师与学生不同的地方在于比学生早学一步而已。要学生动 情，老师首先得动情； 要学生想象， 老师先要有丰富的联想； 要学生激情朗读，老师先要读得有情；要学生咬文嚼字，老师先要咬文嚼字。 所以，我在“整群整群地列队飞行”、 “排 空而至”“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“翩翩起舞”、“似飞瀑”“如惊涛”

3、这些生动的词眼上停留回味了 很久。2、一堂语文课，首先得有“语文味”。 灰椋鸟这堂课， 由复习导入，重点学习三、四、五自然段。教学中，环节不 多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受 颇深；文字不多， 但热情朗读， 声声入耳。 我是这样设计的： 1、初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。 2、自由读课文， 抓住作者看到的、听到的和联想到的，展开说说让自己感受 最深的词或句。其中，“排空而至”、“倾诉”、“翩翩起 舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是 生动：“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话，这里的 鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到 穿着金红色裙

4、子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更 美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢 呢？” 正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。3、将话补充说完整：我竟情不自禁地欢呼起来：“ ” 4 、体会作 者对林场工人的感激之情，在学生理解了课文内容、体会了 作者的思想感情后，我问：“同学们，你们知道灰椋鸟 这一篇文章的作者是谁吗？”学生答： “徐秀娟。 ”我又问： “知道她是个什么样的人吗？”许多同学摇头，只有两三位 同学说知道。于是我出示了徐秀娟的事迹： 鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们的生活环境， 作者徐秀娟正是有这样一颗爱鸟、 护鸟的心。 她大学毕业后， 来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工 作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹 顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不 甚陷入了沼泽地里，献出了年仅 23 岁的生命。（说到这儿， 我的语音有些哽咽了。 ）为了歌颂她，怀念她，艺术家为她 创作了一首歌曲一个真实的故事 。我按下