《学写儿童诗》教学设计

1、学写儿童诗教学设计 设计理念： 语文课程标准指出：“要建设开放而有活力的语文课 程”，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力 和创造潜能。”儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头 脑中会产生许多新鲜、 奇异的想法， 如“天空中的云是不是天堂 里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是 天生的诗人！ 儿童诗就是表达儿童的这种心理特征， 抒发儿童的 真情实感的一种很好的习作表达形式。 所以， 引导儿童学写儿童 诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。 学情分析： 四年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型 的诗，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作

2、方法， 儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁， 对于这个年龄段的孩 子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。 教学目标： 知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象， 创作简单的儿童诗。 过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生 丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。 情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培 养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。 教学重、难点： 1、让学生了解儿童诗的特点， 并创设情境让学生尝试创作诗； 2、引导学生大胆想象， 让童言自然地流淌， 童心尽情地表达。 教具准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一聊诗激

3、趣，导入课题 1 、同学们，我们中华民族是一个诗的国度，从一年级起， 我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌， 老师相信大 家一定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首？ 2、积累了这么多的诗歌， 你觉得诗歌有什么特点？ （语言凝 炼、意境优美、有音乐感、分行排列） 3、诗是生活中每一个动人的瞬间， 诗是大自然每一次快乐的 舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情， 诗是思绪中每一次飞扬的 畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠， 而儿童诗则是诗 歌王国中最为自由的一种体裁， 是诗歌王国里的小精灵， 这节课 就让我们走进儿童诗的世界， 去亲近亲近这个小精灵， 学写儿童 诗。（板书课题） 【设计意图

4、 : 从聊学生熟悉的古诗入手， 既检查了学生日常的 积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲 氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。 】 二赏诗引路，捕捉诗意 （一）赏读儿童诗爸爸的鼾声 1、老师给大家带来一首简短的儿童诗， 你们试着读一读， 感 觉怎样？课件出示儿童诗爸爸的鼾声 爸爸的鼾声 就像是山上的小火车 使我想起 美丽的森林 爸爸的鼾声 总是断断续续的 使我担心火车会出了轨 咦 爸爸的鼾声停了 是不是火车到站了 A.指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的 是什么? B.你们喜欢爸爸的鼾声吗？你们喜欢爸爸的鼾声这首小 诗吗？你喜欢哪一句，为什么

5、？师相机板书：充满想象 2、在儿童诗的世界里， 两件看似不相关的事物往往因为想象 而造成传神的诗意。 3、带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗 爸爸的鼾声 （二）赏读儿童诗不学写字有坏处空 1、儿童诗就是这样简单有趣， 老师这里含有一首非常经典的 儿童诗，课件出示儿童诗不学写字有坏处空 ，并范读： 不学写字有坏处空 小虫写信给蚂蚁， 他在叶子上咬了三个洞， 表示（ ）（ ）（ ）。 蚂蚁收到他的信， 也在叶子上咬了三个洞 表示（ ）（ ）（ ）。 小虫不知道蚂蚁的意思， 蚂蚁不知道小虫的想念， 怎么办呢？ 2、让我们自由地读一读这首小诗， 猜一猜小虫和小蚂蚁分别 说了哪三个字？ 3、生： 小虫

6、说： “你好啊” ，蚂蚁说： “我很好”。 生： 小虫说： “我不好” ，蚂蚁问： “怎么啦”。 生： 小虫说： “嫁给我” ，蚂蚁说： “我愿意”。 （大笑） 师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。 （板书：充满童趣） 4、小结。 师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小 虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果 针对这些普普通通的现象， 展开丰富的想象， 你也能写出一首首 充满童趣的小诗来。 （三）赏读儿童诗萝卜 萝卜妹妹， 你真粗心， 捉迷藏时把头发留在外面。 1、谁来读读这首诗？ 2、你觉得这首诗好吗？好在哪里？ 3、师小结：拟人这种修辞手法的巧用

7、是这首诗的点睛之笔， 它让平淡的萝卜顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作 中，不仅是拟人，我们还需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比 等多种修辞手法。师板书：巧用修辞。 【设计意图 : 学生通过对这三首浅显、优美而又最具特点的 儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上 教师引导学生通过这三首诗的语言和内容， 去感受、 品味儿童诗 的特点，使学生感到写诗并不难， 关键是善于发现生活中的乐趣， 并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求， 同时也对学生进行 了写诗的方法启迪和语言的熏陶， 为后面的学习做好铺垫， 使学 生自然而然地进入学写诗的情境。 】 三激发想象，诗意再现 1、写好

8、儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象， 现在老师 要测测你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！ 2、出示：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴 了，它说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能 ）！ 生：就能跑到大草原，吃到青青的草。 生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。 生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。 出示：熊猫又在雪地上画了一条横线，小马急得大叫起来： ）” 生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了 生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。 3、师小结。 4、让我们走进魔法训练营。 课件出示： o 看到0,你认为它是什么？。 5、师：有一个孩子，他由“O”他想到

9、了 “蛋”，由“蛋” 他想到了： 课件出示蛋 ：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀 滚“啪嗒”。 师：想想看发生什么事了？ 生：蛋壳破了。 生：从里面蹦出一只小鸡。 生：从里面跑出一只小恐龙。 生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。 （笑） 生：里面滚出了一个小小的太阳。 师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！ 生：里面跑出一个小孩。 （笑） 师：这个小孩是你吗？噢，不是，那是谁？ 生：长袜子皮皮。 （ 大笑） 师：如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。 （笑） 生：从里面跑出了两个太阳。 师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？ 生：因为这是一个双黄蛋呀！ （大笑） 师：哈哈，从蛋里跑出

10、的是一个个惊喜！你们的回答让我惊 喜！ 6、师：有一个女孩，看到这个“ O,她想到了眼睛，也写 了一首诗，不过，她要请我们同学帮忙写完，行吗？ （1）出示： 是天空的眼睛， 露珠是 的眼睛， 奶奶眼睛看不清， 是奶奶的眼睛。 a、学生自由填诗。 b、问：为什么我是奶奶的眼睛？ （2）现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。 过渡：同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想象，写 出了你们的天真，而且充满了情趣，也表现出了你们的一片真 情 【设计意图 : “想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线 条、“ O为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师 生合作口头创作儿童诗， 降低了

11、创作难度； 先进行直接想象训练， 而后进行更深层次的间接想象训练， 这样循序渐进地引导， 使学 生能够口头创作简单的儿童诗， 学生在亲身语言实践训练中不但 有效地激活了思维与想象， 而且在不知不觉中受到了“诗话语 言的训练， 这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础， 同时 也给自己树立了信心。 】 四尝试创作，步入诗意 1、在刚才的训练中， 我们的想象多了一些夸张， 添了一些童 趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你 们全是一个个小诗人， 想不想自己动笔写一首儿童诗， 当一回真 正的小诗人？ 2、现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。 课件出示： 蓝天是摇篮， 摇着

12、星宝宝， 白云轻轻飘， 星宝宝睡着了。 自由读，指名读 课件出示： 大海是摇篮， a. 谁会填一填？ b. 大海是个丰富的世界，还有吗？ c. 还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？写下你创作的儿童诗， 你可以这样写（出示模式） ： 是 摇 篮 ， 是， 。 。 3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指 导。 4、展示诗作，交流评价。 师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个 个美丽的诗句。 【设计意图 : 轻柔的音乐，将学生带入到写诗的情境之中， 两种创作模式给不同的学生提供了不同的习作空间， 使不同的程 度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。 】 五、总结： 同学们，今天我们学习了好