小学新基础教育语文教研组学期总结

1、小学新基础教育语文教研组学期总结在“新基础教育”课题组专家的指导下，在各“新基础教育”研究共同体的相互协同下，我们从课堂教学入手，通过“学习实践反思重建”的基本途径，努力地在研究性变革实践中改变我们的学习方式、教学行为，在“新基础”研究之路上迈实每一个步履。现将一学期研究工作作如下总结：一、研究内容1前延后续“课外阅读课内指导”课型的教学是我们的研究重点。前期我们对这类课型的育人价值、教学内容和过程结构按年段进行了总结。经过专家的提点，发现我们的研究还比较缺乏“开放性”，本学期，我们各备课组自主进行这一主题的研究，把研究的重心落在“如何使课堂更开放”上。从教材、学情出发，再进行课堂实践小结，在

2、此过程中不断地对之前的经验反思重建。2探索尝试“单元整体教学”一种新课型。是我们日常研究的空白点。“单元整体教学”是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合文本内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。单元整体教学是基于文本，而又不局限于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的

3、教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。本学期按照“新基础”研究共同体的统一部署，我们初步尝试了单元整体教学的研究，以五年级作为基点，以名人故事类单元导读为抓手，从“课前预习，课外积累，课堂生成”以此为思路进行教学，从而带到其他年级的研究。二、研究形式（一）固定的教研组活动，每周二上午进行，单周：主要是进行新基础理解学习，以学习“新基础教育”语文教学改革指导纲要为抓手，强化学习，以正确的理念指导实践研究。形式主要以自主学习为主，进行大组交流，每次论坛以一人导读，大家互动研讨的方式，激发教师学习的兴趣，提高教师的理论素养。双周：根据学期初的安排进行研究课展示。（二）组织老师外出参加每一次基地

4、学校的研讨活动，听取专家的专题报告，回校后做好信息的及时反馈工作，并开展相应的后续研讨活动。首先，对每次大市研究的资料进行详细记载，分发到每个备课组学习研究共同体学校的研讨记录，整理专家的指导意见。其次，以口头汇报或课堂移植的方式传达专题研究的成果。最后，对大市专题研究的成果进行实践运用，固化研究成果。（三）公开课研讨活动：认真执行学期初制定的工作安排，使每个老师进行实践学习，去诠释自己对“新基础”点点滴滴的理解，也使全组老师有个学习、反思的机会。课后的讨论有观点的交锋、认识的碰撞，更有邵校长这位专家指导，使大家都能从中受益，1、集体备课2、互动点评3、专家引领4、反思提升（四）反思提升1、专

5、题式的案例撰写：在每月开展的教研活动中，每位教师都要围绕研究专题撰写案例评析，其内容可以是教研课上呈现的，也可以是自己在教学实践中对这一专题的思考研究。通过这一研究常规要求，将教师的学习思考和实践反思统一于研究专题之下，提升教师的思维品质。最后还由各位备课组长搜集整理教师的教学案例，在教研组中进行评选。2、专题式的研究总结。期末，将组织教研组备课组个人三各层面的研究总结，教师用个人研究总结替代以往的成长故事。备课组老师相互分工合作，总结提炼本组研究成果的模式，撰写专题式的研究总结，更好地提升团队意识。三、收获启示（1）、课外阅读课内指导起点：以课文为基点，向整篇原著扩展，更好地帮助学生深入了解

6、人物的命运及其历史原因，激发学生的阅读愿望。以作者为起点，向这位作家的其它作品扩展，让学生透过作家的一流作品全面了解他的思想、创作历程，使学生的阅读兴趣更主动、更持久。以文体为基点，向同类题材扩展，教师可以以此为题展开讨论：你还学过哪些同题材文本？你最喜欢哪一篇？引导学生反复比较、仔细推敲，达到广泛阅读的目的。以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展，顺势引导学生去思考不同作者怎样从不同的角度去描述同一事物，使学生带着浓厚的兴趣走进阅读的天地。过程：导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为他做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要

7、求又目的地阅读比漫无目的的效果要好的多。在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整。在这期间，故事主题要被多种形式反复提及，但这时候并不要求对话题做详细的回答，他们可以只在书上写写划划，做点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备，总之，推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。课外阅读的指导与学生的学习生活相结合，让阅读、思考、交流、实践活动延伸和扩充学生生活的领域，有利于学生自主、多样、持续地发展。策略：1、读书内容的

8、分析和对策。学生的阅读选择还是需要老师引导的，很多同学的畏难情绪，是因为还没有真正感受到历史故事的魅力。本着儿童立场，我们力图让问题和孩子们的自身需要，成为增长点，因此，这样的导读课的着力点就聚焦为“激趣”兴趣的激发和维持，既成为“切入点”，也作为“基石”和“着力点”，不遗余力，贯穿始终，想尽一切办法吸引学生，让孩子们觉得非读不可。2、体悟交流情况的分析和对策。：教师首先应给予指导，帮助学生掌握一些阅读体悟的方法，其次要帮助学生养成交流的习惯。学生学会更愿意在课堂上“说话”，我们的课堂才能变得更生动。（2）、单元整体教学单元导读课，在整个单元教学过程中起到了统领全局的作用，让学生初步了解本单元

9、内所有学习内容的大意，初步感知本单元的情感意识，激发阅读兴趣，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为推进课做准备。上好单元导读，对孩子们学好整个单元会起到重要的铺垫作用。单元导读，导是关键、读是手段、主题是主线。在预习基础上，导读课上可以导习，导疑、到趣、导学。明确主题之后，在读的过程中发现每一篇课文的侧重点和共同点，有的放矢，然后在读的过程中去认识提炼。“导读”，就是引导学生自学和创造，引导学生自己去读书、去思考，培养学生不待老师讲而“自能读书”的能力，从而提升学生自主学习、主动探究的能力和阅读的能力。四、存在问题1、关于教材的解读：多次聆听专家的点评，让我们意识到我们对于教材

10、解读得还不够深入、到位。今后，要尽可能全方位、多角度地解读教材，并基于教师、读者、学生立场对教材进行三度解读。2、关于教学起点的把握：研究中，我们发现有的课堂教学起点把握得还不够清晰。很多设计远远低估了学生的能力。从中，我们认识到：教学设计前要把握教学起点，教学过程中更要把握新的教学起点，起点的把握不是一次性的，而是全程的。学生上过没上过是完全不一样的。准确把握教学起点，就可以节省教学时间，提高教学有效性。、关于教学提升点的确立：我们呈现的一些研究课，为了体现教学的完整性，环节大都显得比较面面俱到，学生能力的提升点还不够凸显，今后，我们要大胆学会舍弃，一旦确定为教学的提升点，要舍得花时间孤军深

11、入，精确打击，重点突破。对于语文课堂而言，引导孩子提有价值的问题，引导孩子抓住一点往深处想，往广处想，使他们有所悟、有所醒、有所展、有所长，一课追求一得是我们语文教师课堂上永恒的目标。新基础的课永远为学生而上。学生缺什么，我们就要为学生补什么。这绝不能仅仅停留于一句口号。五、下学期研究思路：1、学习方面：结合纲要、新基础教育的几套丛书继续强化“新基础教育”核心概念的理解与学习。如：重心下移、开放互动、价值提升等，通过学习理论对其有一定的理解，然后通过实践研究不断丰富对其的理解，继而逐渐成为语文课堂的习惯。同时，鼓励老师们踊跃参与市每月的专题研讨活动，在与专家的互动中学会研究，在与同伴的对话中生

12、成智慧。在校专题研讨活动中，我们也制定了每月的活动主题：三月“单元计划”，每个年级根据教材单元内容，制定每个单元的单元计划，从单元主题、教学目标、学生分析，教学策略等几个方面进行教材解读，以便于教师在每课的教学中能更有针对性。四月“年段目标”在对每个单元进行分析的基础上，每个年级结合本年段学生特点，制定年段目标，使教师对本年级段的学生应该掌握的和应该教会的，有一个更清晰的认识，从而提高教师教学的年段性。五月“年段衔接”作为教师对本年段的目标清晰还是不够的，不仅要了解学生已有，还要知道学生将会什么。所以在每个年段目标之后，要进行几个年段的衔接研讨，让教师对小学阶段所有年段目标有一个总体了解，这不仅可以使教师对本年段目标更清晰，还可以让教师对学生教育有一个总体考虑，有前延后续的过程感。六月“复习研讨”这是对一学期来教学的一个回顾，也是对整册教材的一个整理归纳。上学期我们已经进行过复习计划的研讨，每个年级都制定了复习计划，并在邵校长的指导下我