中职学校网络综合实训课程教学中合作学习的实践与应用研究

1、中职学校网络综合实训课程教学中合作学习的实践 与应用研究1 引言 目前中小学课堂中合作学习策略的研究和应用是比较成熟 的，但在职业教育中的研究还比较欠缺，因此，不少职业学校的 教师会在教学中直接套用或照搬中小学有关合作学习策略的研 究成果和理论，而忽略自身学校、专业、学生的特点，普遍存在 “有合作之形， 而无合作之实”之嫌， 虽然实施了小组合作学习 的教学策略， 但可能还是会出现学困生学习动力不足、 无所事事、 学习进步不明显， 小组成员职责不明确， 小组内部的合作意识不 强，教学效果不明显等问题， 笔者通过几年来在中职学校网络综 合实训课程中开展合作学习的教学实践和应用研究， 充分认识到 中

2、职学校的教师在开展合作学习的过程中必须先对我们的教学 对象做深入的了解和认识， 根据中职学校学生的特点构建合理的 合作小组， 同时要传授给学生必要的合作技巧， 建立有序的合作 规范和评价体系，才能实现真正意义上的合作学习。2 合作学习策略的定义及内涵 合作学习是以现代社会心理学、 教育社会学、 认知心理学等 为基础， 以研究利用课堂教学中的人际关系为基点， 以目标设计 为先导，师生、生生、师师合作为基础动力，以小组活动为基本 教学方式，以团体成绩为评价标准，以参照评价为基本手段，以 提高学生的学习成绩， 改善班级内的学习氛围， 形成良好的心理 品质和实践能力为根本目标， 是一种极富创意与实效的

3、教学理论 与策略体系。合作学习的内涵包括以下几个方面的内容：首先， 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动； 其次，合作 学习是以教学动态因素的互动合作作为动力资源的一种教学活 动；第三，合作学习是一种目标导向的教学活动；最后，合作学 习是以团体成绩为评价依据的一种教学活动 1 。3合作学习策略在网络综合实训课程教学中的实践3.1 前期准备工作（ 1）教学对象分析：教学对象是二 00 九级计算机网络技术 班（总人数 55 人，其中男生 53人，女生 2 人）。近年来，随着 国家产业结构转型的需要， 以及国家大力发展职业教育政策的陆 续出台， 中职学生的招生数量以倍数增长， 同时带来生源的

4、质量 下降，大部分的中职学生基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。 另外，现在的学生多是独生子女，加上珠三角地区经济发达，大 部分的学生家庭环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，怕吃苦、怕困 难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价。而我们 计算机专业的男生多女生少，普遍纪律较差，课堂管理难度大， 因此以上的现象在中职学校计算机专业的学生中表现更为突出 和明显。当然，中职生也有他们的优势和长处，那就是学生的智 力素质其实并不差。 他们的思维敏捷， 动手能力较强， 对新事物、 新观念容易接受，适应性强。因此，我们应该采用合适的教学策略来发掘他们的潜力（2）构建合理的合作小组：教师在对班级里每一位学生

5、做 了充分的认识和了解后， 再根据“组间同质， 组内异质”的原则 对学生进行分组，对学习能力、沟通能力、性格特点不同的学生 进行优化组合，将全班分为 11个小组，每组 5 人，分别包括好、 中、差三个层次的学生， 从而使得产生的合作小组之间是同质的。 “组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同 质”为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 另外， 计算机专业 的女生虽然少，但是她们在合作学习中起到的作用是非常大的， 经过实践证明， 有女生的小组在开展合作学习时， 小组成员职责 相对会更加明确，学习的关注度更高，小组的进步也更快。因此 如果女生较多时尽量男、女搭配，如果女生较少时，可以在

6、开展 不同的合作学习项目时将女生调配到不同的小组中去。（3）建立有序的合作规范，明确职责：作为合作学习的主 体，每位学生都有自己的责任和角色定位。 每个人除了对自己负 责外还要对小组和他人负责。 每组除了有一名组长， 还有汇报员、 记录者、观察员和检察员等，各角色分工详见表3-1 。虽然小组一旦成立，组员基本不变，但角色不是固定的，每次的合作学习 每个人的角色都会改变， 这样才能给学生创造出一种平等、 民主 的学习氛围，调动学生参与的积极性。（4）传授合作技能：合作学习要考虑的一个问题是如何激 发小组的团队合作意识。 其中培养的不仅有合作精神， 更有责任 感和荣誉感。有了团队意识，反过来可以团

7、结小组成员，小组每 个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。 学生合作学习的技能 既非与生俱来， 亦非在团队之中就会自然得到良好的发展的。 因 此，有必要把合作学习的技能当成合作学习的经验的一部分教给 学生。如：怎样组织学习，怎样倾听他人的意见和表达自己的见 解，怎样与他人沟通和质疑不同的观点，以及如何提供反馈，如 何获得所需的信息， 如何评价团队成员间互动的过程， 如何注意 别人对自己行为表现的感受等等。 教师在传授合作技能前， 要设 法让学生了解合作技能的重要性，并主动学习合作技能。3.2 具体的教学过程 本文研究的合作学习策略在网络综合实训课程中的教学思 路是：网络综合实训课程的交换机配置

8、历来是让老师和学生比较 头痛的内容， 一是因为学生兴趣不高， 除了个别男生对交换机有 一些了解外，大部分同学并没有接触过交换机这样的网络设备； 二是网络设备发展迅速， 教材内容略显落后， 教师讲解有一定困 难。中职学校学生的最大特点就是较为好动， 对新鲜事物有一定 的接受性，基于此特点，让学生走出课堂，把问题转化为寻找交 换机的实战演练， 能很好的调动学生的兴趣， 也能使学生对交换 机以及交换机STP生成树协议的认识更为直观具体。 具体的教学 过程如下描述：(1) 引入课题：教师播放各种交换机堆叠的网络拓扑图，播 放同时设问： 网络只是通过交换机的简单堆叠实现连接， 势必会造成网络的冗余链路，

9、 如何消除冗余， 快速切换交换机的端口状 态以及最优化路径？根据学生回答情况引入STP生成树协议的概念界定、内涵以及关键配置命令。(2) 提出任务：根据学生的回答，教师进行总结，简单讲解， 提出任务：将两台锐捷交换机 S2126G进行双线路连接，通过网 络跳线连接交换机的端口， 并通过两个终端分别连接到这两台交 换机上进行STP的配置。(3) 分析任务：随着网络的发展，越来越多的局域网得到了不断的扩展，只是通过交换机、Hub等网络设备的简单连接不能有效解决局域网扩展所带来的链路冗余问题。STP的配置可以较好地解决这个问题，但STP的配置需要通过网络拓扑的不同进行 有针对性的配置。 本次任务是根

10、据双线路连接的交换机合理配置 STP,这主要体现在配置的步骤和命令是否正确合理。(4) 实际操作：各小组在课堂讲解的基础上通过网络等其他媒介进行深入学习和团队研讨，了解STP然后到网络实训机房中实地完成交换机的连接与配置。(5) 成果交流：各小组以 ppt 或图文解说来汇报自己的交换 机连接步骤及配置情况。 其他小组和教师给出评论， 选出配置最 合理的一组作为优胜组。 虽然这次合作是以小组成果的形式作为 整体评价， 但旨在调动所有学生的积极性， 让每位学生都能参与 到活动中来，因此更加注重个体在活动中的收获与感悟。(6) 课后小结：在本次的交流中，多数学生都能积极参 与，初步体验了合作，但也遇

11、到了一些问题，随着问题的解决， 提高了学生的合作技能， 也促进了同学间的交流与理解。 通过调 查，大部分学生对STP也有了一个更深刻的认识， 他们交流的内 容更是出乎我的意料， 制作的报告图文并茂， 学生在甄别比较中 轻松地掌握了知识点， 加深了印象， 同时也提高了学生分析问题、 解决问题的能力，也让学生尝到了合作的甜头。(7) 公布最佳答案。教师根据学生的汇报结果，公布最佳答 案，让学生明确STP的配置最合理的流程是：使用spanning-tree 配置交换机、 人为设定交换机为根网桥、 分别开启交换机的 STP、 查看当前处于转发状态的窗口和处于阻塞状态的端口、 通过 ping 测试并观察

12、结果、 设置快速切换模式、 再次测试丢包情况验证快 速切换。3.3 教学评价在合作学习的评价中应实施发展性的评价。 明确评价的指导 思想是“为了学生的发展”。其最终目的是让受评人学会评价， 促进受评人的可持续发展。教师可采取下面发展性评价的做法： 一，发动学生自评和互评。评价自己和同伴对团队的贡献，反思 合作过程的得失。二，坚持个人评价与小组集体评价相结合，促 进小组成员之间互学、互帮、互补。三，坚持过程评价和结果评 价相结合， 教师要注重学习过程中学生的态度、 方法、参与程度、 创新意识等方面的评价。 例如哪个小组发言的很精彩， 就加分或 给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，使学生体会到

13、奖励 的珍贵，激励他们积极去争取。 同时更多的关注学生倾听、 交流、 协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖 励。相关评价表格如下：（3-23-4图表示）。3.4 教学效果的实践分析经过近年来实施合作学习策略的教学， 我校计算机网络专业 学生的学习积极性、 主动性明显提高， 学习成绩也有了相当大的 进步，同时由于在合作学习中角色轮换， 对学生能力肯定的同时 也给了他们一定的压力和学习的动力， 特别是成绩较差学生， 学 习动机和兴趣得到提高，在组员的帮助下，最易进步。最可喜的 是学生合作意识、 创新水平及解决实际问题能力明显增强。 学生 以上种种进步和改善， 都可以通过我校计算机

14、网络专业学生在参 加国家、省、市的中职学校学生技能大赛，特别是小组合作型的 竞赛项目所取得的成绩， 以及毕业生在工作中的优秀表现得到充 分的验证。 近两年， 我们培养的学生在综合布线项目上连续获得 了广东省中职学校学生技能大赛第一名， 在全国大赛中也获得了 一等奖的好成绩，为学校、广州市、广东省争得了荣誉，同时 2010学年我校计算机专业的园区网项目获得广州市第2名，企业网项目获广州市第 3 名，视频影视后期制作项目获得广州市第 1 名，同时我校计算机网络技术专业的毕业生在工作岗位上也得 到用人单位的高度评价， 近年来不少学生已成为企业的项目经理 和技术骨干人员。4 合作学习策略在实践过程中的

15、反思合作学习策略在实践中的成效是显著的， 但是在实施的过程 中，特别是刚开始研究阶段容易出现分组不科学、 小组成员责任 不清晰、部分成员无所事事、合作的意识和技能欠缺、合作学习 的内容选择不恰当、 评价不科学等问题， 因此在分组前必须要对 教学的对象做充分的了解， 根据“组间同质， 组内异质”的原则 对学生分组， 制定小组合作的规范， 对学生进行团队合作技能的 指导和培训。 同时， 合作学习策略并不是对任何的教学内容都适 用，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题， 通过合作学 习能够提高每个人的能力， 因此教师在选择内容时要充分考虑该 教学内容是否有使用合作学习的必要性。 最后是在合作学习

16、的教 学评价中实施发展性的评价，关注学生潜能、个性、创造性的发 挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。5 总结经过几年合作学习的实践和研究， 学生的进步是明显的， 特 别是学生综合能力会得到快速的提升。 2009 级计算机网络班的 一位男生学习成绩中等水平， 但是语言表达能力非常差， 甚至不 敢在全班同学面前发言或是回答问题， 通过前期对全班学生做了 深入的了解后， 发现了该男生有以上明显的缺点， 因此在实施小 组合作学习过程中，有意识的安排该男生担任小组的汇报员角 色，提供给他锻炼和展示的平台，一段时间后，该男生不单学习 成绩有了较大的提高， 其语言表达和交际能力都得到非常大的提 升，人也变得更加自信。 同时我校这几年计算机小组合作竞赛项目之所以在全国、省、市学生技能大赛中取得优异的成绩，部分 毕业生经过几年的锻炼就能成为企业的管理人员和技术骨干，这也和我们在日常教学中实施合作学习的教学策略密不可分，小组合作的竞赛项目，除了要求每一个参赛者的专业技能过硬外，更多的是考验组长统筹和管理的能力