合学教育心得体会

1、文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持合学教育心得体会 篇一：学习合学教育心得体会 学习合学教育心得体会 当前有一种声音认为，现行课堂上推行的合作学习很 多流于形式。在有人听课的时候，教师就会把学生的座位由 为讲授服务的 “秧田式” 改为合作讨论的 “圆桌 （ 转 载于 : 小 龙 文档网 : 合学教育心得体会 ） 式”， 6-8 人围坐在一起，似 乎这样就是合作学习，似乎这样就能体现新课程改革的要求。 一位学者评价一节以合作学习为特征的课，搜集的课堂数据 显示：课上教师示意学生合作学习达 18 次，而 16 次合作属 于低效合作， 2 次属于无效合作。在这样的课

2、堂上，合作变成了短暂的“合坐” ，教师不 理解，学生难接受， 课后随即也就像扔垃圾一样把它丢弃了。 这样的“合作”作秀意味过浓，因而也不可能成为学习的常 态。我读了张素兰老师的合学教育：打造教育动车组 一书后，才逐渐了解了小组合作学习的内涵。（1）关注学情决定合作是否顺应需要 我们可以把牛牵到岸边，却不能按住牛头强使之喝水。 合作学习亦然。合作学习是学生的学习需要，然而这并不意 味着学生时时处处都需要合作。心理学的“需要理论”是我 们推动合作学习时不能不思考的角度。合作学习是否有效， 首先要看教师是否在需要合作的时候设置合作。（2）小组的合理构建第一、合作小组的成员之间应该存在差异， 包括智能

3、、 性格、成绩差异，但差异都不能过大。第二、合作小组的成员之间同性别组合优先 由于中学生正处于青春萌动时期，所以在组合小组时， 应该首先考虑同性别组合优先， 以避免不必要的 “感情纠葛”第三、合作小组的成员之间尊重自愿，整体协调。“强扭的瓜不甜”这句话很生动地阐述了一个处事原 则：不要强加于人。尊重自愿、整体协调的原则包含两层意 思，一个是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生 意愿，努力使得愿意组合的同学组合到一起，二是就整体而 言，要有班级整体的协调，有班级的通盘考虑。协调时，要 鼓励那些班委、团员表现出高风亮节。第四、合作小组的成员之间要保障麻烦程度最低，方便 程度最高各小组确立以后

4、，要在座次上提供方便。如：1、把学习相对薄弱的同学排在前面，把学习相对较好的同学排在他 的后面， 当组员回头去问问题时， 给别人带来的麻烦比较少， 有利于合作的稳固与发展。 2、一是单独组成理科合作组、 文科合作组；二是组成文科与理科互相补充的合作组。 第五、先观察后组建，先磨合后稳定 在师生初步了解、同学彼此愿意的前提下，可以进行 合作学习的试运营，然后磨合、调整。（3）把复习挪到课上，设置合作复习环节。 在上课伊始，教师留出约 5 分钟时间，由学生互相提 问、讲解、补充、纠错。教育家阿希姆福尔丁斯说过：“任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆。如果 把它教给别人，它便变成身上的一

5、部分，除了死亡，不会被 夺走。”复述学习内容，不但有助于理解和记忆，而且还能 大大提高学生的学习兴趣。这样的合作能够保证复习过程中 的全员参与，保证复习质量，使复习具有个性化特点，从而 把巩固性复习或准备性复习落到实处。推演开来，以学情为基础，在需要印证核实、拓宽加 深、复习巩固、合作探究的环节设置合作学习，在知识重点 合作巩固、在知识难点合作攻关、在知识生长点合作催生、 在知识易错点合作辨析、在知识易忘点合作记忆，这样的合 作才能够远离作秀，服务于教学。（ 4）深度的合作不同于工具化的 “一帮一， 一对红”。 一帮一是单向的，而合作是双向的。只有把学习优异 的学生当作独立发展的生命体，合作学

6、习才能够得以深入。在合作学习中，在加深理解、强化记忆、提升兴趣的同时， 教师需要让学习优异的学生实现在以人为镜的对比中反观 自照，在与异样的思维碰撞时拓展视角，在讲述知识的过程 中训练表达，在人际交往中将心比心练达人情。在互相讲说 的过程中， 他们以说激思、 以说验思、 以说校思、 以说定思， 从“听明白”到“想明白”再到“讲明白” ，实现明白境界 的三级跳。面对其他同学的错题，教师还要帮助学习优异的 学生树立这样一种意识：帮人改错等于帮己防错，同学出现 的错误就是自己的学习资源。（5）是否合理控制小组人数决定了合作能否紧密细致 小组的学生数量是决定合作能否深入、能否远离作秀的 因素之一。实践

7、证明，两人组成的学习小组效率最高。如果 合作小组人数太多，就容易造成合作的形式化。两个人的谈话，彼此都很难“溜号” 。三个人谈话，其 中的一个人就有可能被“边缘化” ，其参与程度会低于另外 两个人。两人一组最小规模的合作，为处于相对弱势的学困 生创造了充满心理安全与自由、保护自尊的氛围，各类学生 也都能全身心地参与到小组合作之中。两人学习小组固定后，教师还可以把相邻的小组组成 大组，小组解决不了的问题就在大组内解决。塔式的组织结 构，使学生学习时产生的很多问题被消化在基层，消化在课 上。教师要讲的，就只剩下那些需要拓展提高的内容，以及 学习中遇到的共性问题。把时间、问题和学习的主动权交还给学生

8、，小组规模 最小化，小组间彼此联动，学习优异的学生发挥辐射功能， 这样就创造了合作学习的别样风采。学生遇到的问题得到个 性化解决，学习困难的学生在课堂上得到及时有效的关照， 学习优秀的学生也在彼此交流中得到认知拓展和能力提高。 这样的合作学习会因为真实有效而远离作秀。通过学习我懂得了，凡是合作学习开展得好的教师， 都十分注意以科学的学习方法引领学生，并辅之以深入细致 的合作思想渗透。合作学习是叶，合作思想是根。如果只在 形式上合作，那么合作学习就注定只能沦为一个口号，或是 一个名不副实的标签。资料来源： xdth/篇二：合学教育心得体会合学教育心得体会本学期我校每周五下午七、八节课组织业务学习

9、，领 导多次提到张素兰老师的合学教育理念，并且让我们观 看其他学校的视频学习，听了别的学校老师的课后我们对合 学教育理念多少有了些认识，并且课堂上师生的默契和热烈 的气氛，以及高质量的效果都让我们羡慕不已。同时也促使 自己反思自己的教学，再不能墨守成规。认真的学了合学 教育后更是深受启迪。1、以往的教学活动中，我们也在采取“合作学习”的 方式，但是正象张老师所警示的一样 “不要拿学生当工具” 而我们很多人恰恰就是这个理念在支配行动。一种教学方式 的改变，首先是观念的转变。张老师以学定教的教学观为我 们指明了方向： “知识是学会的，不是教会的，能力是练会 的，不是讲会的。应该重教更重学。2、以学

10、为圆心设计教，实现教与学和谐一帮一是单向 的，而合作是双向的。只有把学习优异的学生当作独立发展 的生命体，合作学习才能够得以深入。在合作学习中，在加 深理解、强化记忆、提升兴趣的同时，教师需要让学习优异 的学生实现在以人为镜的对比中反观自照，在与异样的思维 碰撞时拓展视角，在讲述知识的过程中训练表达，在人际交 往中将心比心练达人情。总之，合学教育指导学生合作学习，这一教学策略是 基于对合作学习的深刻理解，基于学生学习的需要，基于落 实学习目标的需要。以课堂效率最大化为目标，把教学任务 基本消化在课上，把课余时间还给学生，把其他教师辅导和 批改作业的时间用来自主发展，这在倡导素质教育，倡导教 师

11、专业发展的今天，具有典型意义。通过创设合作情景，让 学生学会交流、 学会沟通、 学会倾听、 学会尊重、 学会包容、 学会欣赏，在合作中提高合作能力、获得快乐，在合作中创 造学习的天堂，这些探索给我们以多方面的启迪。篇三：合学教育学习心得体会合学教育学习体会12 月 12 日，学校安处长组织了部分教师参加合学教育 专题讲座，在短暂的一天的学习中，讲座气氛热烈，掌声不 断。张素兰、李景龙两位专家从合学教育的创建背景、教学 实施等不同侧面，借助一系列生动故事和案例，阐述了合学 教育的研究成果，听来既生动有趣又开拓思路。通过学习， 使我们对合学教育有了全新的认识和理解, 逐渐了解了小组合作学习的内涵。

12、（1）关注学情决定合作是否顺应需要 我们可以把牛牵到岸边，却不能按住牛头强使之喝水。 合作学习亦然。合作学习是学生的学习需要，然而这并不意 味着学生时时处处都需要合作。心理学的“需要理论”是我 们推动合作学习时不能不思考的角度。合作学习是否有效， 首先要看教师是否在需要合作的时候设置合作。（2）小组的合理构建 第一、合作小组的成员之间应该存在差异， 包括智能、 性格、成绩差异，但差异都不能过大。第二、合作小组的成员之间同性别组合优先 由于中学生正处于青春萌动时期，所以在组合小组时， 应该首先考虑同性别组合优先， 以避免不必要的 “感情纠葛” 第三、合作小组的成员之间尊重自愿，整体协调。“强扭的

13、瓜不甜”这句话很生动地阐述了一个处事原 则：不要强加于人。尊重自愿、整体协调的原则包含两层意 思，一个是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生意愿，努力使得 愿意组合的同学组合到一起，二是就整体而言，要有班级整 体的协调，有班级的通盘考虑。协调时，要鼓励那些班委、 团员表现出高风亮节。第四、合作小组的成员之间要保障麻烦程度最低，方 便程度最高 各小组确立以后， 要在座次上提供方便。 如：1、 把学习相对薄弱的同学排在前面，把学习相对较好的同学排 在他的后面，当组员回头去问问题时，给别人带来的麻烦比 较少，有利于合作的稳固与发展。2、一是单独组成理科合作组、文科合作组；二是组成 文科与理科互

14、相补充的合作组。深度的合作不同于工具化的“一帮一，一对红” 。一帮 一是单向的，而合作是双向的。只有把学习优异的学生当作 独立发展的生命体，合作学习才能够得以深入。在合作学习 中，在加深理解、强化记忆、提升兴趣的同时，教师需要让 学习优异的学生实现在以人为镜的对比中反观自照，在与异 样的思维碰撞时拓展视角，在讲述知识的过程中训练表达， 在人际交往中将心比心练达人情。在互相讲说的过程中，他 们以说激思、 以说验思、 以说校思、 以说定思， 从“听明白 到“想明白”再到“讲明白” ，实现明白境界的三级跳。面 对其他同学的错题，教师还要帮助学习优异的学生树立这样 一种意识：帮人改错等于帮己防错，同学出现的错误就是自 己的学习资源。把时间、问题和学习的主动权交还给学生，小组规模 最小化，小组间彼此联动，学习优异的学生发挥辐射功能， 这样就创造了合作学习的别样风采。学生遇到的问题得到