从学生现实起点教起

1、从学生现实起点教起学生数学学习的起点通常分为学习的逻辑起点和学习的 现实起点。 学习的逻辑起点是指依据学习进度， 学生应该具有的 知识、能力基础 ; 学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共 同作用下，真正具有的知识、能力基础。一、合理把握小学生数学学习的现实起点1. 把握学生知识技能的现实起点教学前， 教师必须准确把握学生知识技能的现实起点， 准确 把握进行新的学习所必须掌握的知识和技能有哪些？学生是否 已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？没 有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪 些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有 正确把握学习的现实起点

2、， 才能从学生的实际需要出发， 合理确 定每一节课的重点和难点， 使教学活动有的放矢， 从而提高课堂 教学的效率。2. 关注学生学习过程方法的现实起点 不少教师认为学生的学习起点仅仅包括知识技能因素， 因而 他们主要关注孩子们的外在表现行为， 认为学生能直接说出某些 结论性话语或会做某些题目，就表明他们具备了相应的知识技 能，而忽略了这些静态知识所包含的动态思维过程和解决问题的 方法，以及学生在这些过程中所能获取的数学情感体验和基本的数学经验3. 不可忽视学生情感态度的现实起点 学生的情感起点和认知起点是共构共生的。 任何学习材料的 组织都要考虑学生情感态度的唤醒， 小学数学教学更是如此。 因

3、 此，我们在组织教学情境的时候，要考虑到我们所组织的情景， 是不是学生经历的事物， 如果是， 学生是否投入过感情？是否在 这样的情境中曾经有过喜怒哀乐的体验？教学要想成功， 我们在 调动学生的知识储备的同时，还要唤醒学生的情感储备。另外， 在教学组织上， 不能只考虑知识的联系与传承， 更要注重情感的 交流和碰撞， 要想获得学生成功持续地学习数学， 必须在教学组 织上富有情感。二、如何挖掘小学生数学学习的现实起点1. 利用课前调查，寻找学生的现实起点 书面调查一般由教师设计调查内容，在课前让全班学生完 成，根据所得到的信息来确定学生的学习起点， 再制定教学设计。 例如，我们在教学小数加减法前，

4、可以设计题目对学生进行知识 前测：（1）7.15+4.85 14.23-8.23（2）12.74+5.128 3.4-0.58（3）8.52-5.2 7.4+10.26第一组题突出结果末尾有 0 怎么处理，第二组题突出位数不 同怎样对位，第三组题位数不同，数字特殊，容易按整数凑整法 计算而忽略了法则。 谈话调查法比书面调查法要粗线条一些， 教 师可以在课前提一些相关的问题， 根据学生的回答来确定学生的 学习起点。例如，在教学“分数的初步认识”前，可以通过谈话 向学生了解：(1) 除了我们所学过的0、1、2、3这些整数外，你还 知道到哪些不同的数吗？(2) 这些数你是从哪里知道的？(3) 它们的

5、名字叫什么？一般在什么情况下用？ 根据学生的反馈情况， 就可以非常清楚地了解到每一个学生不同的学习起点。 在此基础上进行备课， 就不会出现尴尬的场面。2. 在课堂教学中寻求和把握学生的现实水平(1) 在尝试练习中寻找学生的学习起点。在课堂上设计一 些和新知有关的尝试练习。例如我在教学“分数乘分数”一课 时，由于前两节课“分数乘整数”反馈的教学效果较好， 我决定 改变教学的设计，先出示题目：“有一台饲料粉碎机，每小时粉碎饲料吨， 小时粉碎饲料多少吨？”让学生尝试练 习，结果发现很多同学都会列式，而且计算正确，于是我顺着学 生的思路，与学生探究为什么这样计算。(2) 在谈话中寻找学生的学习起点。对

6、于一些教学内容， 可以在上课时设计一些有关新知的问题让学生尽情阐述， 而教师 的任务则是根据学生不同的知识起点， 抓住本课知识内容的核心 问题，以问题的形势要求学生继续研究，给予解决。例如：在教 学“百分数的认识”这一内容时， 向学生提出下列几个问题： 你 在什么地方找到百分数的？你会读出你找的百分数吗？你能说 说你找的百分数所表示的意义吗？通过学生的回答， 教师就可以 寻找到学生学习的起点， 把握住适宜的教学起点， 从而进行教学。（3）在活动中寻找学生的学习起点。学生作为一种活生生 的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活 动，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。例如：学习“认识平行 四边形”一课时，可以给各个小组提供直尺、小棒、钉子板、橡 皮筋等材料，通过让学生画一画、摆一摆、围一围，做出不同的 平行四边形。根据自己的平行四边形，通过观察、猜测、验证， 得出平行四边形的特征， 让学生通过这样的活动， 呈现出他原有 的知识