从就业形势看高师音乐专业学生的知识结构

1、从就业形势看高师音乐专业学生的知识结构提高人才素质是我国发展教育事业的重要指导思想和战略 决策。高师音乐专业培养的是未来的音乐教师 , 不仅要具备扎实 的专业知识和技能 ,更应该具备一定的文化修养和综合素质 , 成 为“一专多能”的新型人才。随着大学的历年扩招 , 大学毕业生 就业形势日趋激烈、残酷。从政府角度来看 , 这几年一直在想各 种办法来解决就业难的问题。 到底是什么原因使得单位与学生之 间无法达成共识呢 ?一、就业形势的分析学校面试时 ,要求应聘者能吃苦耐劳 , 有团队合作精神 , 因为 教育工作是合力完成 , 不能太自我。学校当然愿意要那些更知道 珍惜和把握机会的应聘者。学校有时更

2、看重应聘者的素质 , 因为 技能可以不断培养 , 但素质是长时间的积累。在学校招聘的标准中 , 还得有一定的外语水平。在现代的教 育过程中 , 招聘的原则必须首先认同学校的教育文化 , 为人正直、 做事认真 , 基础教育的工作扎实了 , 才会更好地开展教育。现在的应届毕业生 ,毕业时对社会充满渴望 , 急于展示自己 的能力,但因为没有工作经验常碰壁 , 自信心受到打击 ,频繁地换 工作 ; 有的学生在应聘时对自己的位置不清晰 , 自身估计的过高 或过低直接影响了选择工作行业和职位 , 还有对自己到底适合从 事什么样的行业都不确定。想先试着有个工作再说 , 或在面视中 屡试不行 , 开始怀疑自身

3、的价值。 最后没办法开始继续求学之路 , 难道毕业以后就能找到自己理想的工作吗 ?所以种种情况导致单 位与应聘者之间的沟通不够 ,彼此需求不能得到满足 , 就业压力 自然增大。解决这一现状 , 首先必须了解所面试的单位需求 ,只有 了解单位用人的标准后才能在学校学习期间有针对性地训练 , 再 根据需求来安排相应的工作。所以关注就业变化的同时 , 就应当 及时学习新知识 , 把自己规划为复合型人才。二、就业形势对音乐专业学生知识结构的要求今天, 作为高师教育应该具备多个专业 ,让学生更全面地接 受音乐教育。 不能按照老模式让学生感到专业口径狭窄、 专业基 础薄弱、综合素质和创造能力不强、不热爱教

4、育工作、教育理论 水平低。出现以上问题的原因是多方面的 , 但高师音乐教育课程 结构不合理、 内容陈旧、脱离实际不能不说是主要原因。 公共课、 专业基础课、专业课构成的“三层楼”的模式 , 在教育程度上强 化了窄、专、深的课程体系 ; 追求各自学科专业的系统性、完整 性、重视专业的纵深发展 , 把分科课程的知识与整体范围的知识 割裂开来 ,忽视专业和学科的横向联系 ,不能使课程越教越细 , 越 教越深 , 从而造成学生知识面过窄 ,社会适应能力较弱的局面。许多师范院校培养的音乐师资其知识结构往往局限于某一 专业,只强调了本学科某一领域纵深性 , 与课程标准的要求存在 较大的差距。 其原因是师范

5、院校沿袭了音乐专科院校的办学模式 未能体现出音乐教育专业的特点 , 即师范性、专业性、基础性。师范性是指 :师范院校是培养音乐教育工作者 , 尤其是音乐师资 为目的,所以不应要求学生某一专项技能的高、 深、精, 而应对学 生进行素质教育 , 更重要的是具备教授音乐理论、知识和技能的 素养 , 高师在音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标上有所区 别。专业性是指 : 音乐院校是以培养音乐表演、创作、理论的专 门人才为目的 , 其专业知识技能应全面均衡发展。基础性是指 : 让学生了解音乐 , 学习音乐的基本知识 , 在传授音乐过程中让学 生明白音乐里的内涵。从课程内容来看 , 一部分课程内容陈旧 ,

6、 有些音乐教材几十 年不变,有的虽然做了修改 , 但基本还是老套子 ,不能及时反映音 乐学科研究成果。 有些课程门类多 , 内容庞杂且概念不清 ,知识结 构不系统 ,缺乏内在的逻辑联系 , 无法进行学科的交融和渗透 ,西 方音乐的理论技能和知识比例远高于中国音乐等。观念上的落 伍、内容上的陈旧 , 严重制约学生素质的提高。由于专业基础课 内容不够宽 , 相互联系不紧密 ,致使学生在大学期间对基础音乐 教育的状况了解甚少 , 毕业后高不成低不就。三、就业形势对高师音乐专业课程配置提出的新要求 设置创新性、开拓性、研究性的音乐教育课程 , 是培养音乐 教师的重要前提。音乐教师能以对音乐的理解和技术

7、水平表演 , 能表明自己的音乐观和教育观 , 能表明自己熟悉当代教育思想 , 能运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的问题。 它不仅体现“面向现代化、 面向世界、 面向未来”的教育发展思 想, 遵循教育的发展规律 , 而且音乐课程结构也要体现现代化的 教育理念 , 尊重学生多元化的价值取向 , 针对过去某种程度上存 在的重技能技巧、轻音乐文化、重单项专项、轻综合素质 , 重某 些专业音乐创作流派的音乐作品的倾向 , 提倡培养全面发展型、 综合型、 创新型人才。 音乐课程改革并非全盘否定现有的课程体 系, 而是站在时代发展的高度 , 重新审视以往的音乐教育课程体 系 , 有继承、有舍弃、有创新 , 重在整体化。综合艺术素质成了知 识经济时代人们缺之不可的综合型知识结构中的一个重要环节。总之, 教育每个人成为有审美理想、审美需求、审美能力的 人, 是人类文明发展的需要 , 也是音乐教育的主要目标之一。 我们