以趣引情,以巧得胜

1、以趣引情，以巧得胜一、向生活取经，趣解现实中的物理现象 生活浩如烟海，其间事物形形色色星罗棋布 . 变幻莫测的生 活总能给我们带来许多有趣的现象 . 接近性理论指出：人们对于 发生在身边的事情更感兴趣，注意力更具持久性 . 我们在课程教 学中要充分利用接近性原理， 在课堂教学中引入、 渗透与生活相 关的物理实例 . 首先，我们要巧妙设置问题，将物理知识揉碎， 稀释到生活现象中，使原本抽象晦涩的知识具体化、形象化，引 起学生兴趣，帮助学生理解；随后，我们要进行解析，以生活中 的具体物理实例为载体，剖析知识特性，解析物理原理，让学生 逐步深入了解、 认识物理的奥秘； 最后，我们再进行提炼与加工，

2、将碎片化的知识进行整理和构建， 让学生由简入繁， 扎实理解和 掌握这些物理现象及相关知识 .例如，在讲“磁现象和磁场”时， 教师可如下引导： 同学们， 不知道你们有没有发现， 我们在开关冰箱门的时候， 总会有一股 奇怪的力量在与我们抗衡 . 笔者一上课便开门见山，引入正题 . 学生：是的，开冰箱的时候，感觉有什么东西拉着门，不用点力 气都打不开冰箱门 . 笔者笑着点头称对，并继续引导：那有哪位 同学知道这股力量是哪里来的？原理又是如何？教室安静了下 来，学生都在思考，也答出一些擦边的答案，但没有谁能够说清 楚到底为什么 .学生眼里充满了对知识的渴望 . 笔者也不卖关子， 直接与学生进行解析：磁

3、铁的吸铁过程就是对铁块的磁化过程， 磁化了的铁块和磁铁不同极性间产生吸引力 . 笔者将磁场的相关 知识融解于冰箱开门的过程中，学生听得津津有味，兴趣来了， 学起来也不觉得晦涩了 . 通过生活实例的引入，有效稀释了物理 知识的抽象度， 提高了物理学习的趣味性 . 充分利用生活中庞大、 丰富的物理现象， 让学生感觉物理知识就在身边， 有利于提高学 生的学习兴趣，促进学生在物理课程学习中的主动性和创造性 .二、设情境解析，巧析物理中的各种原理 高中物理教学，因为知识点联系、转化过程较快，转化频率 较高，需要学生不断集中注意力，进行知识学习 . 因为高中生经 过小学初中的学习，注意力已经逐渐从无意注意

4、转移到有意注 意，因此要充分运用有意注意的规律进行教学活动： 如创设生动 有趣的教学情境 . 引导学生自主组织有意注意，在情境中调动自 主性和创造性，巧妙、高效地完成知识学习 .例如，在“相互作用”相关知识点的复习课中， 笔者一上课 便出一道题：A班和B班进行拔河比赛，A班获胜了，请问是否 A班的拉力大于B班？请用物理原理试分析该道题目.笔者利用 学生熟悉的拔河比赛，让学生分组进行探究讨论 . 学生每四个人 一组，进行讨论，有的进行构图解析，有的进行实地模拟训练利用这样一道开放性的情境题， 充分调动起学生的有意注意， 让 学生自觉自主地进行探究， 分析出影响拔河胜负的关键性因素是 摩擦力，而影

5、响摩擦力的因素则有体重、鞋底花纹、身体倾斜程 度等 .通过这样巧设情境，给学生提供了学习知识和熟悉原理的 平台，让学生在情境中更加积极、深入地理解各类物理定理，夯 实学生的学习基础 .三、用实验引趣，攻克各类物理知识难点 物理的学科特点要求我们在教学过程中要充分利用探究实 践活动，把抽象的理论具象化，让学生可以在具体的实践中，在 思考行为与动手行为相互作用中， 提高大脑的活跃度， 加快学生 对所学知识的理解，提高学生的学习效率 . 同时，通过生动趣味 的实验活动， 可以抓住学生的无意注意， 提高教师的课堂教学效 率.例如，在讲“超重和失重”时， 笔者开展了这样的实验活动： 首先让学生两人一组， 拿出事先准备好的塑料瓶， 在瓶子靠近底 部的侧面开一个小孔 . 接着让学生使实验瓶子自由落体和向上运 动时，瓶中的水各是什么状态 . 学生通过观察发现，当瓶子往下 落的时候， 水并不从塑料瓶中流出来； 但当他们把瓶子往空中抛 的时候，水竟从瓶中喷出来 . 通过这样简易而又生动形象的实验， 让学生脱离枯燥公式定理的困扰， 在实践中感受物理的魅力， 学 懂物理，喜欢上物理 .总之，高中物理教学相较于其他学科有其特殊性， 学生普遍 害怕物理，学不好物理 . 教师就应