从接受学习到自主学习

1、从接受学习到自主学习基础教育课程改革纲要（试行在论及基础教育课程改革 的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。”新课改不是完全否定接受 式的学习方式，而是强调要改变过去的那种“过于强调接受学 习”的倾向，倡导学生学会自主学习的方式。 自主学习是一种现 代化的学习方式，小组合作学习是引导学生自主学习的一种有效 的方法。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的 任务，有明确的责任分工的互助性学习。 由于它在改善课堂气氛， 帮助

2、学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。一、小组合作学习的条件现代认知心理学认为，有效学习必须具备一定的内部和外部 条件。在课堂组织小组合作学习必须具备以下条件：一是学生应有适当的知识准备。关于原有知识对当前学习活动的影响，我国古代的先哲们早就有所领悟，正所谓“以其所知，喻其不知，使 其知之”。二是学生应有主动加工的心理倾向，即学生要有主动 学习的心理愿望。自主学习心理突出地表现在学习兴趣、 学习动 机、意志力和自我效能感即自信心等方面保持有较高的水平，也 就是说保持有较咼的能动性和自觉性。二是学生的学习是在社 会、学校、家庭的外部条件下完成

3、的，因此教师应该积极地从学 生的个性特点出发来组织教学， 主要包括教材的组织与呈现， 教 学方法的选择和运用等。二、辛亥革命一课的教学思路在新一轮课程改革的实施过程中， 小组合作学习的方式被许 多历史教师应用于历史课堂教学中， 但课堂小组学习中往往出现 “注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，所以教师课前能否 精心地准备好教学设计是小组合作学习能否顺利开展的关键。基于以上几点认识，在设计辛亥革命这一课时，笔者充 分考虑了以下几个问题：首先，学生对辛亥革命的基本史实部分 已经掌握；其次，教材关于辛亥革命爆发的原因和影响的分析不 甚详细；再次，辛亥革命对中国民主革命的影响等问题没有进行 充分的分析

4、。可以看出，学习辛亥革命，学生比较容易掌握其中 的陈述性知识，因此将辛亥革命的背景、影响、评价等内容设计 成小组合作学习的内容是比较好的方式。以下是为小组合作学习而准备的对辛亥革命一课所做的教学设计。其次，在讲课过程中，充分发挥学生的合作精神，让学生自 己分析课文、发现规律、总结发言。陈述性知识容易遗忘，但如 果是学生自己通过“精加工”的知识就不容易遗忘，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，在学习“辛亥革命过 程”时笔者把学生分成六个小组，每个小组根据导学案上的提示，了解辛亥十月革命的历史过程。 然后让每个小组讲述革命的 过程，这样的“嘴唇运动”有助于学生加深记忆。最后，由学生 画

5、出革命过程图，让孤立的知识集合成一个整体， 教师加以点评。 在活动中，教师对每个小组成员实行“捆绑式评价”，小组成员互助互勉，共存共荣，这样的激励方式充分调动了每个小组成员 的积极性。程序性知识难以理解。根据认知心理学，所谓程序性知识是 指学习到的技能，掌握程序性知识的实质是掌握学习知识的规 律。在分析辛亥革命的历史背景时，教师先展示一些材料，让学 生通过小组的讨论，分析辛亥革命爆发的具体原因， 然后根据教 师的提问回答相关问题，并总结出历史事件发生的一般规律， 即 任何历史事件爆发的背景是必然性和可能性相统一的结果。紧接着，让学生学以致用，通过回忆辛亥革命爆发的背景，充分认识 这一规律。但是

6、，在分析材料时，有的小组成员由于认知水平相 对较低，往往只是听从组内认知水平较高的学生的意见，不能充分表达自己的主见，甚至有个别学生处于“旁听” “观望”的状 态，这些学生在掌握技能方面并没有得到发展。再次，为了增强教学效果，让学生充分展示学习成果。在讨 论辛亥革命是成功还是失败时， 让每个小组当堂设计一张比较表 并将其展示出来，让师生评选出最佳成果。 这一活动既培养了学 生的动手能力，又培养了学生的合作能力， 还培养了学生的语言 表达能力，效果很好。三、小组合作学习在教学评价中存在的常见问题 一是偏重学生个体的评价，忽视小组评价。在学习过程中， 学生过分强调自我， 忽视组内通过共同探讨学习获

7、得的认识。 学 生在汇报本组学习情况的时候， 往往会出现这样的表达： 我认为， 我觉得而有时教师也会不自觉地做出这样的评价：你说得很好，不错这就要求教师首先要转变评价方式，在小组学习的环节要对集体进行评价，而不要过多评价学生个体。二是偏重学习结果评价， 忽视过程与方法的评价。 教师在组 织开展小组合作学习时， 十分注重最后的学习成果， 但对学生的 学习态度、学习习惯、小组成员的参与程度的考量是十分有限的， 所以，教师除了要对小组学习结果进行恰如其分的评价外， 更要 注重对学习过程中学生的合作态度、 合作方式、 参与程度以及创 新意识、实践能力进行评价。三是优生独霸课堂，性格内向、少言寡语的学生被忽视。这 种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、 主动性， 教师要在组织课堂教学时关注全体学生，在课堂观察 中要更多地