以“雏鹰争章”活动为载体促进家校共育

1、以“雏鹰争章”活动为载体促进家校共育1 问题的产生 片段一：一位家长和老师谈话，家长说：“老师，你帮我管 管他，他在家里什么都不愿意干， 即使扫把倒了我让他扶起来他 都不愿意。”老师无可奈何地答道： “在家里你们家长都管不了， 你觉得就凭我在学校说说会有用吗？”片段二：一次思品课，整节课老师都围绕在家应该帮助家长 做些力所能及的家务展开。但是回到家真正又有多少同学付诸行 动呢？通过最后的问卷调查结果发现： 37%的同学当天回家有帮 家长做家务，但仅仅只有不到 10%的同学能够坚持下来每天承担 一项家务。当被问到为什么没有做时，很多同学回答道：“这又 不是家庭作业。况且不做老师也不知道，老师也不

2、会和家长讲。 ”从以上两个片段不难看出，学校德育实效性差。而影响实效 性的一个关键性因素是家校联系。 英国教育家克拉克认为教育的 功能：“首先是家庭，家庭为一切目的而存在，是有最强烈的情 感生活。同时家庭是我们称作道德心的价值观和标准体系的制定 者。其次是学校，学校的主要功能在于传达家庭不适宜传达的思 想，即抽象、正义的思想。学生在学校中是唯一与同辈或上级没 有特殊钟爱纽带的人，有他被配给的有其权利和义务的位置。 再 次是行为或职业。作为社会组织，她们对提出了人的自我意识和 价值意识作出了贡献。 ”任何学生的成长都离不开三个方面的环 境：家庭、学校、社会，三个方面不可以代替。对于学校的学生 而

3、言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的 教育都是不全面的， 学生的心理发展也是不健全的。 如果有一方 面薄弱，我们的教育则会产生内耗，会形成事倍功半的状况。所 以我们必须和家长联系、沟通，以便相互了解和理解，在教育孩 子的实际操作方面达成共识， 形成教育的合力。 因此，家校共育， 就成为了教育工作的一个重要环节。怎样加强家校联系呢？我校尝试通过 “雏鹰争章”活动来 促进家校联系，从而达到家校共育的目的。2 以“雏鹰争章”活动为载体促进家校共育 我校首先向多位家长了解孩子们在家里的表现和家长的教 育方式， 再根据学生在学校的具体表现， 最后结合学生的年龄特 点和心理特征分低、 中

4、、高年级段制订“雏鹰争章”活动的争章 目标，计划通过争章目标达到家校共育的目的。 每个月最后一周 由家长对孩子一个月的表现进行评价， 达到争章目标， 家长签名。 学校利用每月最后一周的队活动课， 先在小组内进行评价， 达标 的由小组长签名后交由班主任评价， 最后由学校德育处审核， 通 过的授予“香洲四小雏鹰章”。 学期末由学校进行总评，进行 表彰奖励。2.1 雏鹰争章活动的目标与家庭教育目标结合， 促进家校共目前，越来越多的家长和学校意识到家校共育的重要性， 在观念上已经有了家庭和学校合作的意识。 但是具体怎么实施？怎 样可以简单高效地达到家校共育的目的？我校以“雏鹰争章” 活动为载体，将学校

5、教育的目标和家庭教育的目标有机结合起 来，从而达到使家庭教育和学校教育相互配合，合理育人，使学 生受到来自两方面系统一致、 各显特色、相辅相成的教育影响力， 形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。如：有的同 学放学后，总是喜欢在校园周边玩，有时很晚才回家，为此家长 和老师都非常苦恼。 我校在雏鹰争章活动中将学校教育目标与家 庭教育目标结合制定共同目标， 要求同学放学按时回家， 不在校 园周边逗留玩耍。2.2 雏鹰争章的内容贴近学生的家庭生活，促进家校共育 由杜威、陶行知倡导的生活教育理论，提出了“生活即教 育”“教学做合一”“在道德生活中培养道德品质”的观念。 学 生的生活不仅仅是在学

6、校， 更多的时间和空间是在学校以外的家 庭以及社会。 我校切实从考虑学生校内、 校外生活的时间和空间 的延续性出发，制定“雏鹰争章” 的内容。例如：我校四（ 1） 班的一位同学，在学校尊敬老师，与同学相处得也很融洽，是老 师和同学眼中的乖乖女。 但是， 上学期家长会上班主任通过和她 妈妈的谈话才了解到， 她在家蛮横霸道， 一点不如意就和爸爸妈 妈吵架、发脾气。班主任很吃惊她在家和在学校简直判若两人。 本学期开学， 她妈妈一见到班主任就欣喜地说： “我女儿现在在 家的表现好多了”， 当问及原因时， 才知道原来是“雏鹰争章” 的“文明礼仪好习惯”章中要求做到“尊重长辈， 和家长有不同 意见时，要心

7、平气和地沟通，不赌气、不吵闹”。2.3 家长参与 “雏鹰争章”活动评价，促进家校共育 就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与。就学校 而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸， 是相对比较次要的 工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解， 在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。桑代克通过动物实验提出了学习的主要规律是效果率， 即通 过正、负强化使学习者形成刺激反应的联接。 社会心理学家 班杜拉在其观察学习理论汇总提出了直接强化、 替代强化和自我 强化的概念， 对强化理论做出了进一步的发展。 对学生体验活动 给以学校特色章奖励， 和家长的肯定， 获得成功的体验对学

8、生来 说是一种很好的正强化。在“雏鹰争章”活动刚开始， 我们发现一些家长根本没有参 与到评价活动中来，觉得这只是个形式，不会有多大的效果，但 是后来就发现渐渐地这些家长也都参与到活动中来。 其中就有一 位同学说，我很喜欢吃路边卖的那些小零食，章鱼小丸子啊、烤 肠啊，以前我总是让爸爸买给我吃。 可是现在每次让爸爸买的时 候，爸爸就说， 学校不是规定“不购买任何不符合卫生规范的小 食品吗”， 我要是给你买了， “安全好习惯” 章我就不签名了。 哎，没有办法，我好久都没有吃过了。不过我还是更想拿到“安 全好习惯”章。我校在”雏鹰争章”活动的过程中， 特别注重家长参与过程评价，每个章每个月都要求家长参与过程的评价并签名，不断地对学生进行正强化。通过“雏鹰争章”活动，促使我校家校共育不断加强， 在合 作