2021年读小学数学课堂教学策略心得体会（共合集）word版

1、精选word文档 下载可编辑读小学数学课堂教学策略有感数学界，吴正宪老师备受老师们的敬佩。吴正宪老师致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显著效果。她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和教师的好评。她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台名师讲坛节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。小学数学教师编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。她发表教学论文三十余篇，专著有吴正宪数学教例与教法等。小学数学课堂教学策略:师生互动共同创建有效课堂汇集了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师，通过多年（尤其是课程改革以来）教学实践的

2、积累，创造的富有特色的小学数学课堂教学设计、实施、评价等教学实践策略与方法。书中侧重介绍了“制订教学目标的策略”“提问和理答的策略”“渗透数形结合思想的策略”等16种具有较强的实践性和可操作性的教学策略。对于一线教师学习教学知识、研究教学规律、反思自身教学、改进教学行为，具有指导价值。读过此书之后，我收获还是很多的。吴正宪老师的“大胆”让我很敬佩。她有胆量改革教材，不按照教材原有的编排体系进行教学，而根据知识的内在联系和学生的认知规律从新组织教材；她有胆量在一年时间内完成五六年级两年的教学任务，并提前一年参加全区的小学毕业考试。我没有这种水平，每年每学期的学生考试就让我只能照本宣科。但是我可以

3、做的是对每节课的深研究，设计出好的课堂，让孩子们在学中玩，在玩中学，学的快乐，而且能够有深度的去思考教学环节。另外，书中的每一种教学策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。尤其对于吴正宪老师的教学语言，让我深深感动。例如“嗯，这才是真实的你们！”“我这话问得不好啊！”“我可以暂时把它擦掉吗？”“有问题才好呢！”“你挺会对话的嘛！”等等。语言是那么的亲切，都能照顾到每一位孩子的内心。我觉得吴正宪老师的语言也可以作为一种教学策略，还有她那一直微笑的面容，我猜想没有哪个学生不会喜欢。其实作为新课，我还是有些想法的，但是在教学习题课时，我还是有些困惑的。翻开手

4、中的这本书，在书中我找到了答案和方法对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的。练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学方法和思想。之后在教学中，我就特别注意，先把习题自己做一遍，分类讲解，把一些易错的题目进行讲解或是找出难度系数较大的题目，进行全班共同解决，然后在单独做题。并且在讲解题目时特别注意方法的渗透，一题多种方法解答等等。如何备好一节好课，是我首先需要做到的，只有备好一节课，才能上好一节课，才能将知识联系起来，新旧知识迁移学习，

5、才能让学生不仅仅学到知识，也能学到知识以外的各种能力。作为一个不是很有经验的教师来说，更需要不断地积累经验，将所有知识、技能、方法融入大脑，才能备好一节课。吴正宪老师的书给我们带来了很多真实的课例，读起来通俗易懂，但是我还需要慢慢消化，去在自己的课堂中发生，让自己更快的成长。今后，还需要多多观摩教学课例，多多参与教研，多多读书，来促进自身教学水平的提高。小学数学大班课堂教学策略教师在数学课堂中如何让“活”起来，以多样性，丰富性为前提，这样学生的创新精神和创新思维才得到培养，学生学习的积极性才得到提高。并把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得快乐，既提高了学生学习的积极性，又能激发学

6、生的创新思维。作为一名小学数学教师，怎样上好数学课，让学生喜爱这门学科是值得认真思考的教学课题。本文作者结合多年实践教学经验就这一问题进行了讨论研究。一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科无限爱心唤醒学生。在小学生心目中，教师崇高而神圣。为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进

7、而喜爱小学数学这门学科。满腔热情感染学生。教师的热情往往会对学生产生无形的影响。作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学

8、的积极性。高尚人格吸引学生。教师为人师表的意义重大，小学生心里教师就是高尚人格的化身，因此教师的人格势必对小学生健康心理的形成以及健全人格的养成产生重大影响。教师的品格修养、仪表风度、知识才华都是吸引学生的重要因素。如今，随着物质生活的提高，知识信息的普及，学生对于教师的要求也越来越高，教师不但要仪容整齐、端庄大方，更要拥有健康的品质、丰富的知识、开朗的性格、平和的心态等等，只有不断提高自身素养，增强个人魅力，才能更好地向学生传授知识，与学生交流思想，吸引学生学好知识。二、创设的教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的

9、积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如在教学“角的初步认识”一课时，教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一

10、辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问:“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生:“撞在了角上”。师:“生活中又许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。三、精心创设问题情境，引发学生主动探究欲望所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点:一是处在学生

11、思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。例如:在学习圆的面积时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一

12、些，有的猜3倍多一些学生众说纷纭。然后组织学生讨论:你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。四、充分利用多媒体，创设直观的教学情境在几年的教学中，一个问题一直困惑着我数学的抽象性，使学生在解决书本问题时非常顺利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策。到底怎么解决这种困惑，怎样使小学

13、生形象理解抽象的数学概念？信息技术在教学中的利用，使我眼前一亮，这不正是解决问题的切入口吗？利用多媒体把数学知识同小学生的生活联系起来，发挥现实生活中可触可见、真实、形象的优势，化解抽象概念。新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，教师在组织教学中，应把学生生活中喜闻乐见的原生态的数学现象和数学问题结合起来，再现于课堂，让学生通过学习生活中的数学而掌握书本中的知识点，使抽象的概念变得通俗易懂，感受到数学与生活的紧密联系。五、联系生活实际，创设有效的生活情境 数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣

14、，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。总之，教师在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参

15、与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。小学数学课堂教学有效性策略情境创设欣山镇中心小学 古金娣“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定 的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚 至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性为学生学习数学服务

16、。结合自身的 教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。一、创设趣味情境-开启学生的乐学大门。兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使 学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。记得教六年级数学中的“鸡兔同笼”应用题的时候，我利用视屏创设了这样一个有趣的画面很多美丽的大公鸡和不同 颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题这里有鸡和兔一共 是5只，但脚呢却有18只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被

17、这个问题吸引住了，学生很感兴趣地投入到这条题目的思考过程中去了，很快正确结果就出 来了。根据学生的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使学生身处拟人化的世界，给学生创设的是形象生动的有趣的问题， 以“趣”引“思”，使学生处于兴奋积极的思维状态。在探求问题的过程中，既培养学生学习数学的兴趣，又强化了学生的思维能力的培养，因此优化了教学过程， 增强了教学效果，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识 ”的康庄大道，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提高课堂教学有效性策略之 一。二、创设情感情境-提高学生的学习热情白居易在与之九书中说到感人心者，莫先乎情.就是说最能感

18、动 人心的首先是人的真情。课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。我在分数的初步认识的第一课时的教学中，事先知晓有两个学生当天过生日，我先去蛋糕房买了盒蛋糕，从电脑里下载了生日快乐歌。上课 了，我打开音乐，带领学生一起唱起了生日快乐歌，让大家一起他们的快乐。在指定学生按小组把蛋糕平均分成四份的时候，学生很活跃，完全沉浸于幸福快乐 中。这节课上，学生的注意力是那么的集中；回答问题是那么的投入，手总是举得老高老高；讨论问题的时候是那么的热烈。可以说是全身心地参与到了教学活动之 中。下课后教室里还洋溢着孩子们的欢笑声，

19、有学生还冲着我喊“谢谢您，王老师！”课后，我认真想教师为学生创设了非常和蔼温馨的合作交流的氛围，带给 了学生热情，学生也就能带着强烈求知欲和无限的感动积极地参与 到学习中来，发挥着他们的自主性，从而形成强大的学习内驱力。这样的课堂取得的效果是很明显 的，给学生留下的印象是深刻的！三、创设悬念情境激发学生的求知欲望。悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开 头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好 胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，

20、学习知识，掌握技能。例如在教 “年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到28年才过他的第18个生日,你知道他到28年有多大吗全班 一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。四、创设问题情境拨动 学生的思维之弦促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端、创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激 发学生学习的动机，还能使学

21、生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。例如，在教学“小数的性质”时，先出示 一组数“8，8，8”。教师问“谁能用=把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇8比8和8大，怎么能用“=”连起来 呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说“分别加上米、分米、厘米，可得8米=8分 米=8厘米。”有的说“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后 地说“8米=米=米”教师接着说“像8,，这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而

22、很自然地引出本节课所学的知识 小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思 维。五、创设实践情境培养学生的应用意识。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话“我听见了就忘记了，我看见了就记住 了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学 不会的。在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自 参加的活生生的数学活动。例如在

23、“利息税的计算” 的教学中，我先要求学生自己到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利息，在银行里，学生向银行工作人 员提出如下问题为什么要交利息税，交利息税的意义是什么，不同存款年限的利息之间差别，存款本金的利息和利税有什么样的关系以及怎样求存款到期利息税等 等问题。我还布置了回家后帮助爸爸妈妈或邻居计算家中存款所得利息、利税和到期后的取款额的课外作业。通过此次实践活动，把课堂教学与生活有机地结合起 来，不仅培养了学生学习数学的兴趣，让学生积极主动思考并提出各种疑问，还能让他们逐步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，让学生从小开始用数学眼光 去看待周围的世界，对培养学生自己提出问题自己解决问

24、题的能力起到十分重要的作用。数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和 诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。为此，课堂教学的 情境创设要以真实性前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理 性思维。在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提 高课堂教学的有效性。小学数学有效课堂教学策略随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率

25、的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。一、什么是有效教学有效教学的概念经历了漫长的历史演变,作为热点理念始于2世纪上半叶。从产生至今,它就一直是教学研究的焦点之一,频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。基础教育课程改革纲要(试行)解读指出:所谓“有效”,

26、主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。有效教学的核心就是教学的效率。那么如何在小学数学课堂中达成最有效的教学下面就小学数学“有效教学”策略,谈自己的几点看法。( 一) 合理创设有效教学情境, 激发学生的参与热情数学课程标准中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设有趣味性教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣,

27、促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的,应蕴涵一定思考深度的数学问题,即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。实现情境创设的有效性，应注意以下三点（1） 情境创设应目的明确。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境

28、的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。（3）情境创设要有趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上分数的再认识时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上统计时，教师安排了投球游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。( 二)进行有效互动，引导学生参与活动学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生参

29、加教学活动, 这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程, 提供参与机会, 努力诱发学生积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。这时就要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法”“谁还能补充”“再仔细想想还可怎样做”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学

30、习活动中。( 三)进行有效的课堂评价, 增强师生之间的交流 关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意

31、；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高

32、效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有

33、以下粗浅的认识如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。一、教学情境简洁真实良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设

34、，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。（一）联系已有的知识从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。 已知是学生学习未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方法。如在执教千以内数的认识时可以设计三张数字卡片、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。（二）来源于生活体验数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如在百分数的认识教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个

35、为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。（三）设置问题探索情景以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满3支笔打八五折，购满2支打九折，2支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何

36、购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。二、教学方法简朴实用教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何

37、将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。（一）以板书为主，课件为辅多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水平的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支

38、粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。（二）学具教具身边找越简单的学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。如在三角形面积计算教学中，用到一张a4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。（三）语言力求精炼简约数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一

39、。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而 增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。三、教学评价简明真诚良好的教学评价对提高教学质量，促进学生心理健康成长具有重要的作用。义务教育数学课程标准中明确要求不仅要关注学生数

40、学学习的结果，同时也要关注学习过程中的变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评价转向过程与结果并重的评价。课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则赞扬就会贬值，失去了激励功能。简明指出受表扬的行为，并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学习中及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出来。如三角形内角和为18度的教学过程中，给每个学生发一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个角按顺序分别描在一起。对于大部

41、分用量角器求出三角形内角和为18度的学生，需要表扬他们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞他们的形象思维能力强。对学生学习过程中具体的能力与表现提出针对性的评价和表扬，能增强学生学习的信心，强化学习能力，提高教学效果。因此，用简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂关键的地方，帮助学生客观地认识自我、建立自信，使学生在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。综上所述，针对数学简而美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施教学评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不仅留个学生更多

42、的思考时间，同时也为教师留下更多的空间去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；多一份真诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！读小学数学教学论心得体会首南一小 周勤斌利用休息时间，我读了小学数学教学论一书，这本书内容丰富，是值得像我这样的青年教师去认真拜读的。本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。教学方法就是为了达到

43、教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究研讨法等，在这里我非常欣的是尝试教学法，尝试教学法的基本模式是准备练习出示尝试问题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习。我觉得这种尝试教学法值得向各位老师推荐，我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，

44、多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。另外，我们在上课时有两点值得大家注意的1、及早出示课题，提出教学目标。上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，

45、也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。2、尽快打开课本，引导学生自学。课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。总之，从这本书中我学到了很多理论知识，我会利用课余时间把本书的其他章节认真阅读，让自己的理论知识不断丰富起来，最后运用到课堂

46、中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质量。小学数学课堂教学的心得体会贾川小学 周引江数学教学要给学生教生活，其核心主线是以生活为起点，引导学生发现数学，激发数学兴趣；帮助学生借助已有的生活经验去探究数学、理解数学，进而抽象，建立数学模型；再引导学生运用所学数学知识去解决生活问题；在应用数学解决生活问题的过程中进一步形成数学观念。下面就以课堂教学为平台，阐述一下自己在这方面所尝试的一些体会。1 创设生活情境，引导学生发现数学数学与生活有着千丝万缕的联系。作为教师应努力挖掘数学知识中的生活资源，创设一定的生活情境，引导学生从中发现数学，进而产生探究问题、解决问题的强烈愿望。如在学习“ 6 的组成”

47、时，为了让学生能独立地发现数学，激发探究的欲望，我联系生活实际创设了一个这样的情境小明家有 3 口人，每天吃饭都是小明为大家取筷子。你猜一猜，小明会怎样取筷子？取了几次？每次取了几支？用小棒代表筷子取一取。通过操作，学生们发现可以取一次（ 6 和 ）、取两次（ 1 和 5 、2 和 4 、3 和 3 或是取多了再去掉多的部分）、取三次（ 1 、2 、3 ；2 、2 、2 ；1 、1 、4 ；）有的学生一根一根地取了 6 次，即 6 个 1 。通过日常生活中一个司空见惯的生活情境“取筷子”，学生便发现了其中蕴含的数学知识，并且玩得高兴，学得轻松。2 借助生活实例，引导学生探究数学要使学生真正掌握

48、数学知识，就必须要引导学生去亲历知识的发生、发展与形成的过程。因此，在教学中，教师要为学生提供亲自探究的机会和素材。如借助动画幻灯片的手段再现了“上车下车”的生活实例，以此来帮助学生探究加减混合运算的运算顺序例题为 4 2 3 ，动画展示公共汽车上原有 4 人，到站后先下去 2 人（先减 2 ），又上来 3 人（再加 3 ）。使学生直观清楚地看到计算时，先从 4 人中去掉下车的 2 人，再加上上车的 3 人，结果车上还有 5 人。即 4 2 3 的运算顺序是先算减法，再算加法。这一生活实例的引入使学生直观地认识了加减混合运算的运算顺序是从左往右依次运算；同时，也激发了学生的思维。在这一学习过程

49、中，学生不仅探得了知识的本源，培养了探究能力，而且使创新思维得到了发展。这些意外所得的关键在于将数学知识的探究与生活实例紧密地融合到了一起。3 提供生活背景，引导学生应用数学 在小学数学教学中，引导学生运用已有的数学知识经验解决生活中出现的数学问题，是素质教育的核心内容之一。因此，教师在教学中要从学生的生活背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流学习的机会，从而提高对数学知识的应用能力，培养数学要应用于生活的意识和实践能力。如在学习了“认识物体和图形”之后，可让学生们用各种立体图形搭建一面墙或盖房子，看谁搭得最结实？结果绝大多数学生都选择了长方体或正方体，都不选择球体，因为球体爱滚动。刚学

50、的知识就派上了用场，每个学生的脸上都洋溢着自豪的笑容。总之，在小学数学教学中，特别是在低年级的数学教学中，教师要将生活与数学相互渗透，有机地融为一个整体，用生活之泉来滋润学生的数学素养，用数学之法来完美我们的日常生活。213年春季小学数学课堂有效教学心得体会赛什斯镇克岔小学 彭振民尊敬的各位领导，老师们，大家下午好有幸今天站在这里和大家交流，感到非常的幸运，如何提高教育教学质量，构建有效地课堂教学是我们在做的各位教师值得深思的教学话题。今天聆听几位教师的献课，显示各个教师的教学风格，勾画出赛什斯镇小学数学教师教学的一道道亮丽的教学风景线，无论在教学设计上，还是教学流程上都有我们借鉴和学习的地方

51、，可谓教学有法无定法，同时也反映出一些在教学中一些需要共同谈讨的问题，以达到资源共享的目的，结合辅导站举行的小学数学同科异构的活动，就小学数学有效地教学谈谈自己不成熟的看法，说的不对的地方敬请各位领导和老师们指教。“减负增效提质”是深化素质教育、提高教育质量的突破口和着力点，其最为重要而有效地途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。所谓“有效教学”，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展。“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，更是我们在新课改中必须解决的问题。一、实施有效教

52、学，教师要把握“三个环节”1、教前要精心设计。认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学1的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易

53、产生分歧或独特见解，如何应对等。2、教学中要处理好四种关系。备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即处理好重点、难点与一般知识的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。3、教后的练习要优化。（1）练习要有“方”。每一次练习都要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。（2）练习要有“味”。练习有“味”，指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味

54、和思考味。2（3）练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。（4）练习要有“时”。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。二、实施有效教学，教师要注重“四个实”1、结合实际。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。数学新课程标准明确指出数学教学要紧密联系学生的

55、生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。因此，教师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性32、注重实践。数学课程标准指出“有效的数学

56、学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。3、讲究实用。伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那