《乡村大道》教学设计2

1、精品资源乡村大道教学设计教材分析及设计思路：乡村大道这篇课文是郭小川在 20世纪60年代所写的诗歌，描绘了乡村大道独特的风景，歌颂了 劳动人民乐观向上的生活态度。诗歌语句优美，读起来琅琅上口，激情澎湃，催人奋进。但是由于此诗所 描绘的情景与现在相隔四十多年，郭小川的诗又富有哲理性，立意深刻，发人深省，而且洋溢着真挚的革 命激情，要让学生真正读懂这首诗，领会其内涵，存在着一定的难度。因此，我在教学中设计了交流资料， 让学生了解诗人的写作背景，并创设情境，引导学生深入文本，通过多种朗读方式，在读中感悟、品味诗 歌蕴涵的内容，体会它的形式美。教师在整个课堂中充当一个搭建平台的角色，引导学生去读、思、

2、议， 为学生创设自主、开放质疑的空间，使学生主动参与到整个教学活动中，自己去体验，与诗人的心灵相碰 撞。学生分析：作为四年级的学生，他们已经具备了一定的学习能力：1、搜集整理资料的能力。学生能在课前根据要求，通过查阅书本、报刊及上网等手段，查找到有关郭 小川的个人资料并进行整理。这样，就为理解诗歌起了铺垫作用。2、朗读课文的能力。学生已经掌握了小声自读、默读、引读、齐读等不同形式的读。在教学中设计了 以上不同类型的读，目的是让学生在读中感悟，在读中体验，在读中品味。3。质疑和释疑的能力。学生已经掌握了就课题质疑和难句质疑的方法，并学会通过读文、品文释疑的方法。教学目标：1、能正确、流利、有感情

3、地朗读课文。2、掌握本课要求会写的 7个生字。3、引导学生在读中感悟诗歌的内在美和形式美，感悟朴实的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。4、理解课文，了解诗歌内涵：经历风雨，生活才有意义，才会更美好。教学重难点:理解“乡村大道”的含义。理解诗歌最后一节的意思，使学生懂得要经过千锤百炼，才能体会到生活 的伟大。教学过程: 一、谈话导入新课。1、同学们，我国著名文学家鲁迅先生曾经说过一句话：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。这个“路”包含什么意思呢？我们将要学习的第十单元路就从不同角度给我们介绍了 “路”的不同含义。今天我们就先来学习本单元的第一篇课文乡村大道。2、板书“乡村”。说说你心目中

4、的乡村是什么样的？补充写上“大道”。朗读课题。3、读了课题，你有哪些疑问？(人们都说乡村小道，为什么作者说乡村大道？乡村大道有什么特点？乡村大道指的是什么？,) 二、交流资料，了解写作背景。1、学生交流有关郭小川的个人资料。2、教师简介乡村大道的写作背景。三、初读课文，整体感知。1、教师范读课文，要求学生认真倾听。2、自读课文。(要求：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，自己用学 过的方法解决。)3、检查读文情况。(1)请四名学生分节朗读课文，要求声音洪亮，字音读准确，句子读通顺。(其余学生认真听，听后 根据要求评价。)(2)同桌分节朗读课文，读后交流，注意倾听同桌的意

5、见。(3)全班齐读课文。要求准确、通顺。四、创设情境，感悟课文内容。1、学习第1节。(1)自读课文第1节，边读边用“”划出文中的比喻句。(2)全班交流。(3)指导朗读比喻句。(4)诗人把乡村大道比作了什么？从这个比喻句中，你知道乡村大道有什么特点？(5)交流。(乡村大道的特点是长远、宽阔。)(6)出示课件，展示乡村大道长远、宽阔的图片。指导有感情地朗读第1节。2、学习第2节。(1)小组合作学习第2节。要求：默读课文，边读边用“”划出文中的比喻句；交流：诗人把乡 村大道又比作了什么？这节写出了乡村大道的什么特点？你是如何理解的？(2)小组交流后全班交流。教师随机指导朗读两个比喻句，读出它的曲折。

6、(3)出示课件，展示乡村大道险峻、曲折的画面。(4)结合课件，自读第2节，体会乡村大道的险峻、曲折，重点指导朗读“至少有九曲十八折”、“比黄河的浪涛还要多”。(5)齐读第2节，读出自己的体会。(6)看着课件，师生合作读 1、2节，教师引读比喻句，学生读后面的句子。诗人把乡村大道比作了长桥、丝绦、险峻的黄河和干涸的沟壑，诗人为什么比喻得如此形象呢？这与他的生活背景是息息相关的，那么，诗歌的哪一节描写了诗人在农村的生活？3、学习第3节。(1)自读第3节，思考：你读了这节，读懂了什么？(2)全班交流。(3)学生质疑。如：“为什么凡是前来的都有远大的前程，不来的只得老死峡谷？”(4)同桌讨论后全班交流

7、。根据学生的交流情况随机指导朗读第2句。(5)讨论：诗人为什么要写他在农村的生活？(6)交流。(这段农村生活也是诗人人生之路的起点。)教师随机指导朗读第1句。(7)齐读第3节。4、学习第4节。(1)默读第4节，思考：这一节与前三节有什么关系？(2)指名回答。(最后一节是对前三节的概括和总结，是前后照应的关系。)(3)自读，你体会到什么？(4)交流。(教师根据交流情况引导学生联系前三节内容来谈体会，使学生体会到一个人的人生之路 就如这乡村大道一样不会是平平坦坦、一帆风顺的，而是曲曲折折、坎坎坷坷、非常险峻的，只有经过千辛万苦、千锤百炼，才能体会到生活的伟大，生活的多姿多彩。)(5)带着自己的体会

8、饱含激情地朗读第4节。五、感情升华。1、前面同学们质疑：课题为什么是“乡村大道”？现在谁来说说你是怎样理解的？2、学习了这首诗，你有什么感受？3、有感情地配乐朗读全文。课后反思：1、从单元主题入手，引导学生质疑，激活学生的思维。本单元的主题是“路”，学生对“路”的理解 免不了是片面的、狭隘的，为了让学生对“路”有更广泛的了解，我首先以鲁迅先生的一句话导入，给学 生造成悬念，激发了学生学文的兴趣，同时也使学生明确了本单元的学习内容。课题是教材的组成部分， 教师、学生和文本之间的对话应先从课题开始。在板书课题时我分两次写，先写“乡村”，引导学生从感 性上认识乡村，再板书“大道”，引导学生看课题质疑，学生经过思考，提出了几个有价值性的问题：课 题为什么是“乡村大道”？乡村大道有什么特点？乡村大道指的是什么？,这就把课题和课文紧密联系起来，把对题目的理解渗透在教学过程中。另外，在理解课文时引导学生就难理解的句子质疑问难，充分 激活了学生的思维，鼓励学生自己去思考、探究，培养了学生质疑、释疑的能力。正如教育家布鲁巴克所 说：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”2、以读为本，引导学生感悟。语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗。语文课要体现“书声琅琅、情 意浓浓”。课程标准总目标要求学生“学会