光的行进教学设计

1、光的行进教学设计赤峰市元宝山区星光小学 邱爽一、教学目标过程与方法：1 、能够找到光源，并区分自然光源和人造光源。2、能够对光是怎样行进的提出假设。3、能够制作小孔成像实验盒。科学知识：1 、了解什么是光源以及光源的种类。2、知道光在同一种介质中是沿着直线传播的。3、初步了解“小孔成像”原理。情感、态度与价值观：1 、体验科学探究的乐趣。2、感受到光学世界的神奇与奥妙。二、教学重点：通过实验了解光的直线传播。三、教学难点：通过制作小孔成像实验盒，进一步验证光的直线传播。四、教学准备：多媒体课件、常见光源图片、手电筒、卡纸五、教学课时：二课时第一课时一、情境导入1 、光的重要性精品资料（教师将室

2、内所有光源关闭，拉住窗帘情境导入：大家在议论什么？是啊，教室里太暗了，让人很不舒服也很不方便，设想一下，如果连这么点微弱的光都没有呢？2、我们现在需要什么？对，需要光。有人将光比喻成大自然的化妆师，正是因为有了光，我们的眼睛才能看到周围的一切。有了光，我们的眼睛才能看到色彩斑斓的世界。 （出示图片：大自然中光的美景）下面请欣赏大自然中光的美景。通过欣赏这些大自然中光的美景，你的心情怎样，有什么想说的吗？请用一句完整的话表达出来。3、提问：光从哪里来的？你知道哪些发光的物体？分析这些物体是否都是自己发光？4 、学生交流。 （师把学生的汇报板书，引导学生分析这些物体是否都是自己发光）5、大家想到了

3、这么多发光的物体，除这些以外还有很多，你还知道哪些？请同学补充。6、小结：我们把这些会发光的物体，称为光源。7、出示图片，有些并不是光源，你能把它们找出来吗？8、学生活动：把这些光源进行分类。 （看课本 16 页，是怎样分类的）会发光的物体都会发热吗？强调萤火属于冷光源。9 、介绍自然光源和人造光源、冷光源和热光源。 （板书：自然光源和人造光源，冷光源和热光源）出示幻灯片（光源的认识、月亮是不是光源、星星是不是光源）二、初步认识光是沿直线行进的1 、谈话：思考：同学们之前已经看了很多光现象的图片，它们对你研究光的行进路线有什么启发吗？（板书课题）（1）、你对光是怎样行进的进行了怎样的猜测？（

4、2 ） 、你的猜测对吗？如何来验证你的猜测正确与否呢？ 2、学生根据自己的经验猜测一下，可能是怎样行进的。3、小组交流并说出自己猜测的理由。4 、出示材料，布置任务：使手电筒的光穿过卡纸板的孔照到纸屏上。 （幻灯片出示实验注意事项与要求、实验设计方案）5 、学生发表自己的观点，分组实验，填写实验记录（幻灯片出示） ，汇报交流实验现象。 （教师也组建一个小组，和同学们一起实验，让学生体验师生在一起合作的快乐，做完后巡视指导）师：说说你们探究的结果，在实验过程中发现了什么？实验说明了什么？6 、 （出示三张一样规格的小孔纸）你能用这三张纸和现有的条件再来设计个实验，验证光行进的路线有什么特点吗？（

5、学生分组设计实验，操作）师：你们组是怎样做的？生：以小组为单位汇报。师：我觉得还有一个小组设计的实验更可靠。选派一组进行演示。师：当手电筒的光通过排列在一条线上的小孔后，将其中的一个小孔纸移动位置，出现了什么现象？在最后的屏幕上还能得到光吗？你怎样解释这个现象？生：这样做光就不能照在屏幕上了。因为这时三个小孔不在一条直线上。师：这组实验说明什么呢？师板书：光在空气中是沿直线行进的。师：刚才我们是通过实验来找证据的，你认为生活中还有什么现象能证明光是沿直线行进的？（看课本17 页的图片：林间光线、日出时穿过云层的光线，夜晚汽车的灯光等）四、练习巩固（出示幻灯片）五、课后拓展1 、师：同学们，无论

6、是了解光源，还是探究光在空气中的行进路线，同学们学得都非常认真，因为有光，我们也应该心怀感恩之情 ;因为有光， 我们才能看到最美的风景。下面就请同学们在天下最美的动听旋律中，开动脑筋，小组合作，设计实验方案，继续探究光在水中的行进方向是怎样的，并将实验设计图试着画出来。 （播放天下最美的音乐，同时出示最后两个幻灯片）2、谈话：下节课我们将继续学习光沿直线行进在生活中的应用，这节课大部分同学已经完成实验设计图，希望没有完成的同学利用课余时间完成。第二课时六、初步认识小孔成像现象1 、谈话：在两千多年以前，中国古代的学者墨子曾发现一个有趣的现象，是什么呢？同学阅读课文18 页的相关内容。2、分析：为什么会出现这种现象？（教师可在黑板上画图解释）3 、指导学生动手尝试小孔成像实验。（ 1 ）学生阅读资料，了解制作过程。（ 2 ）师指出注意事项。（ 3 ）学生分组活动，交流，评比。七、巩固总结1 、提问：通过这两节