《诗歌写作指导》教学设计

1、诗歌写作指导教学设计黄泥塘镇第二中学 王兴梓课 题： 放飞心中的歌教学目标： 1、掌握诗歌的一般特点，提高赏析水平。2、激发写诗的热情，尝试诗歌创作。3、学习锤炼语言，体会创作甘苦。设计思路：在当代语文教学中，中国的诗教传统近乎被摒弃，诗歌写作教学倍受冷落， 其中一个重要原因在于受应试影响中考、 高考作文试题拒绝写诗， 诗歌写作教学也因此成为了语文教学的“弃儿” 。随着语文教学的发展，语文的人文性日益受到重视， 诗歌的阅读与写作也正在受到更广泛的关注。 本课拟结合新教材中相关诗歌单元的阅读教学， 就诗歌创作这一写作教学的难点进行探索， 以诗歌特点为中心， 联系学生的文学积累， 由课内向课外拓展

2、， 将诗歌赏析与诗歌写作指导有机结合， 引导学生真正理解诗歌特点， 走近诗歌并尝试创作， 放飞心中的歌。导写过程：一、导入课题，激发学习热情。同学们， 我这里有两个关于文学常识的问题， 想考一考大家， 看谁答得最快。请听题第一题：我国文学史上第一部有影响的文学作品是什么？（ 诗经 ）第二题：我国第一位世界级的文学名人是谁？（屈原）教师在学生回答的基础上激情总结： 我国是一个诗歌发达的国度， 从诗经到楚辞， 从唐诗到宋词， 有着数千年的诗歌历史， 自古以来就被称为 “诗的王国” 。我国也曾有过优良的诗教传统，孔子说： “不学诗，无以言，小子何莫学乎诗。 ”这句话在今天仍有着积极的意义。 随着当代

3、语文教改的不断深入， 诗歌等文学作品的读写正越来越受到人们的普遍重视。诗歌写作是一座极富开采价值的金矿，诗歌写作中感情的抒发、 意境的开掘、 语言的锤炼， 对于其他文体的写作都有极好的促进作用；写诗，可以让我们的创造力得到激发，使我们的想象更加丰富，情操得到陶冶，文学素质得到综合提高。2001年，宜昌市在全国率先打破了中 考作文“不能写诗”的惯例，2002年，陕西省、湖北荆门市等地的中考作文命 题也都为写诗亮出了绿灯，也为爱诗的中学生增加了一份成功的机遇。 有哲人曾 经说过：“每个青少年本质上都是一位诗人。”今天，我们就来一起研究诗歌的特 点，尝试诗歌的创作，放飞我们心中的歌，大家喜欢吗？二、

4、忆海拾贝，回放留在心中的歌。在我们每位同学的心底，一定都藏有不少自己喜欢的诗歌。 现在，谁能将自 己最喜欢的一首现代诗歌大声地背诵出来， 让我们共同欣赏？背诵之后，还请你 告诉大家，自己为什么喜欢这首诗。同学们听完之后，可别忘了掌声鼓励！指多名同学诵读自己喜爱的诗歌，教师肯定、点拨、煽情。三、诗苑掘金，探究诗歌的一般特点。刚才，我们欣赏了大家藏在心中的诗歌佳作； 在平时的阅读视野里，我们还 品读了为数更多的现代诗作。让我们一起来探究一下：诗歌与小说、戏剧、散文 等其他文学样式相比较，有哪些特点？引导学生展开讨论，鼓励畅所欲言，适时点拨，最后归纳并板书诗歌的一般 特点：鲜明的形象，充沛的感情，精

5、炼的语言，特有的形式和和谐的韵 律。四、名诗赏析，深入感知诗歌特点。1、多媒体投影沈紫曼的别，引导学生发挥想象填充空白处的诗句，感受 诗歌鲜明的形象：我是轻轻悄悄地到来，/像水面飘过一叶浮萍；/我又轻轻悄 悄地离开，/像。 /你爱想起我就想起我，/ 像； /你爱忘了我就忘了我，/像忘了 一个春天的梦。学生的补充只要形象切题，即给予充分肯定，不必强求与原诗句“像林中吹 过一阵清风”、“像想起一颗夏夜的星”雷同。续句之后集体赏析：这是一首语调 轻松的赠别诗，四个形象化的比喻清新淡雅，意味绵长，形式优美。点拨：别林斯基说过：“诗歌用形象和图画说话。”形象来源于诗人丰富的想象，来源于诗人流动的感情。形

6、象对于诗，就如形体之于人，没有形体，人亦不复存在，没有形象就没有诗。而充沛的感情，则是诗歌的灵魂，无情同样无诗。与在别的文学样式中不同的是，感情在诗中更直接、更集中、更鲜明、更强烈。只有当感情和形象完美和谐地融为一体，才能真正创造出诗的意境来。2、 、投影并朗读臧克家的三代 ： 孩子，在土里洗澡；爸爸，在土里流汗；爷爷，在土里葬埋。启导提示：自读这首诗，品味诗歌内容和写作技巧。学生赏读诗歌，教师引导讨论，体会诗歌语言的精练。 三代是一首现实主义杰作，全诗三句话21 个字有着极深刻的内涵，它既是一幅典型的农家生活图景，也是普通农民悲凉一生的缩影：童年单调乏味，中年艰辛贫困，末年寂寞凄凉， 有人称

7、它为中国农民几千年来悲惨生活的真实写照， 是严谨朴素、 含蓄精练的小诗典范。质疑：对于三代这首名诗，有读者提出了修改意见，认为其中有一个词还不够形象，若加以改动，不仅更形象，意境也可翻新。你不妨也用探究的眼光找一找， 看看哪个词还不够形象？可用个什么词来替换？ （可用 “睡觉” 替换 “葬埋” 。只要言之成理，应鼓励学生各抒己见，保留不同的观点。 ）3、 投影并朗读徐志摩的 沪杭车中 ， 感受诗歌的和谐韵律： 匆 匆 匆 ！催 催 催 ！一卷烟，一片山，几点云影，一道水，一条桥，一支橹声，/一林松，一丛竹，红叶纷纷；/艳色的田野，艳色的秋景，/梦境似的分明，模糊，消隐催 催 催！是车轮还是光阴

8、？/催老了秋容，催老了人生！引导赏析品味： 诗的第一节以车轮与钢轨的碰撞为节奏， 掠影式写景， 诗中有画，旋律欢快活跃；第二节转入抒发“人生易老”的哲理，句子拉长，节奏由欢快转入舒缓，使人沉静。全诗韵律极为合谐。启发学生联系自己积累的诗歌继续示例，进一步认识诗歌的特点。五、升华认知，小结诗歌的创作方法。结合诗歌赏析，引导归纳诗歌的创作技巧：巧于构思，创设意境（联系特点：形象与感情交融），锤炼语言（联系特点：精练与和谐）。然后下发打印资料同龄人的歌中学生优秀诗作选读 ，让学生比较借鉴，增强创作信心。六、下水实践，放飞心中的歌。1、尝试创作：限定题材，以父亲或母亲为题，独立写首小诗。2、现场“发表”前5名的诗作，并作鼓励性评点。3、自由选题，独立创作一首诗歌，准备下节课的赛诗会。板书呈现：放飞心中的歌诗歌的特点：1、鲜明的形象12、充沛的感情23、精练的语言34、特有的形式和谐的韵律创作方法：、巧于构思、创设意境投影、锤炼语言教学后记：本课的设计， 力求体现以下几点： 以激发动机为先导。 先以简单的问题引入， 再激情总结调动写诗积极性， 同时注意精选示例， 在赏析中激发学生的学习兴趣。摒弃空洞说教，注重具体感知。对于诗歌特点，教师不满足于一般教材中平面式的概括， 而是精选现代优秀诗作， 在赏析中给学生立体型的感知， 化抽象为形象，读中导写，效果较