八上Unit9A听说教学设计do(二)

1、教材来源初中八年级英语教科书/人民教育出版社内谷来源八年级英语（上册）unit9主 题can you come to the party?课时第1课时授课对象八年级学生设五胡晓宁朱淑红张静目标确定 的依据课程标准的要求四级语言技能要求：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语 段，识别主题，获取主要信息。能在教师的指导下参与角色表演等活 动。能在上述口语活动中使用止确的语音、语调。教材分析本单元是本册书的第九单元第一课时,学习使用情态动词展开“发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说明拒绝的理由”的话题。为下一单 元的话题“做决定和讨论结果”做准备。学情分析八年级的学生经过一年多系统的英语学习，具备了f的

2、听说能 力，启r初步自主合作与人交流的能力，但在与人交际的得体性方面 有所欠缺，本单兀让学生用情态动词 can或can t向别人发出邀请、接 受或谢绝别人的邀请，并阐述谢绝的理由。学习目标1 .通过看图说话、师生问答，让学生学会发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说明拒绝的理由。2 .通过听录音、角色扮演，学生能熟练运用句型：can you come to my party?sure, i d love to.sorry, i can i have to.发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说明拒绝的理由。评价任务1 .完成pptb示的图片，说出1a中的五个词组，并完成1a。2 .完成听力1b, 2a,

3、2b,并使用目标谛言分角色练习对话。教学过程（每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教 师活动、目标达成情况五个方面）备课时间：2019年8月17日课题：unit9 can you come to the party?目标11 .展示一组图片激发学生的学习兴趣，为下一步的学习奠定基础。2 .小游戏。根据图片说出所学的词组。3 .完成课本1a的匹配。4 .生生对话做练习，会说句型：can you come to my party?sure, i d love to.sorry, i can i have to.发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说明拒绝的理由 评彳1 1.1 .根据出

4、示的图片，说出1a中的五个词组。2 .小组活动练习对话。目标21 .听1b部分的听力材料，然后把 tim,kay,anna,wilson四个名字填在图片中的正确位置上。2 .听听力，完成2a, 2b。3 .跟读2a,2b,同时纠正学生的语音语调，达到训练听力能力和口语能力的目的。4 .分角色朗读听力材料，对听力材料有一个深入的了解，为下一步的语言输出做好铺垫。5 .完成2c的表格。6 .根据表格提示，同桌两人分角色扮演，学会对别人的邀请做出委婉的拒绝，并能陈述自己的 理由。7 .分角色练习2d的对话。评彳2 21 .能够正确完成1b,2a,2b的 听力任务。2 .使用目标语言，能够进行开放的、

5、创造性的、贴近实际生活的对话交流。make a conversation about invitation with your partner . and 作此拓展 write it down .教学反思设计说明：1. 理念：基于课程标准，追求目标教学评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。2. 内涵：1 ）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性3. 基本程序与原则： 以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）设计课堂

6、评价（回答：如何证明实现了目标）选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）4. 构成： 包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业 / 拓展设计。5. 操作方法：首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据: 课标在哪里？回答：学生需要学什么？文本在哪里？回答：学什么最有价值？学生在哪里？回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术, 制定出准确、清晰、可测量的学习目标。其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作

7、出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能