《词五首》表格式教案

1、学科语文授课时间设计者林开云授课班级九(2)教授者林开云课题词五首(a二课时)课时安排三至五课时课型新授课维 目 标知识 目标1.训练朗读，培养学生的诵读能力。结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。2.知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。3.品味赏析能力 目标感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。情感 目标欣赏和热爱大自然， 培养生活的情趣。领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。教学重点知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。教学难点品味赏析，领会作品的思想内涵教学方法引导 朗读 点拨教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教

2、学过程设计导入学习望 江 南一、 导入词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作， 宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎的更加完美，词 成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把 握作者的思想感情。二、学习望江南1、 乂子吊识(1)作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐 太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花 间词派”的重要作家之一，花间词派尊他为“花间鼻祖”。(2)花间派。五代西蜀的一个词派。后蜀的赵崇 祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为花间 集。他们多写闺情、写离别相思，风格绮丽，在当时 颇有影响。在词风上也大体一致，因

3、此，后世就将他 们称为“花间派”。2、诵读赏析(1)师生诵读(2)诵读时思考：写人的是哪几句，表达什么情？ 写景的是哪几句，它的作用是什么？抒情的是那几句， 抒发了什么情？3、理解大意。教师补充指正大意：一位思念爱人的女子在清晨梳 洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼 前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西卜，爱人 没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。4、体会文章写作特色。教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子 的什么心态？“独倚望江楼中哪个字最能说明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是这句话中你能不能 体会出她的心理变化？从这首词中你认为她等了多学生联想回顾 相关知

4、识学生通过了解 作者，初步感知 课文学生批注相关 知识学生用各种形 式反复诵读学生讨论交流 左边问题。学生概述学生批注理解 内化学生自由探讨， 交流。教学过程设计学习 武 陵春长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？教师必要的时候予以讲解：“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定 会回来，心中充满希望。“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不 是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为 之心碎。从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们 却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继 续她的等候，直到爱人归来。白频洲又可能是她和爱人分手的地方。教

5、师总结：本文短短 27个字，却容纳了很多内容： 时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、 江水，又写到白频洲1;就人物情感而言，从希望到失望 以至最后的“肠断”。 显示了它高度概括、 凝练的特点。 另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、 细腻。三、学习武陵春1、导入：有这么一幅对联，上联是：“大河白代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“询苑千载，群 芳竞秀，盛心枝女儿花。”聪明的同学一定已经猜出 -女儿花的芳名是一一李清照(学生回答)。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的 气质与横空出世的才华， 在中国古典文学的阚苑中独树 一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起

6、从她衣袖 中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。2、了解李清照的生平及创作背景：本文选自李清照集校注，李清照，南宋女词人。 号易安居士，齐州章丘(今属山东)人。父李格非为当 时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕， 与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中 原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多 写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流 露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。3、朗读这首词。4、理解大意。教师概述大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已 经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚， 自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以 前却不

7、一样了，我对一切都丧失了兴趣， 即使有心诉说， 也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想 去那里泛舟，怕的是双溪上那昨瞌般的小船载不动自己 的哀愁。5、问题探究：(1 )在望江南中，主人公是“梳洗罢”，而 文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什 么心态？(2) “闻说” “也拟” “只恐”这三个词说明了 什么？(3)本文是如何抒发作者感情的？(4)你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用 武陵春中的一个词语表达么？词的哪句话最直接最 强烈地抒发了这种愁情？师生互动学生批注理解 内化学生联想回顾 相关知识学生通过了解 作者，初步感知 课文学生批注相关 知识师范读生自读， 注意词的

8、感情 基调及节奏学生概述，学生合作学习 10分钟，教师 个别进行辅导， 然后集体交流。学生思考、讨 论，发表意见总结拓展 延伸教帅提不：(1)梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳 头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可 以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节 来反映主人公的心态，应该学习这种写法。(2) “闻说” “也拟” “只恐”这三个动词写出 了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望， 好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又 紧紧抓住了作者的心。(3)作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒 情。也有直接抒

9、情，如“物是人非事事休，欲语泪先 流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。(4)愁”(板书)“物是人非事事休，欲语泪先流。”我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因 梦见亡翦而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”(丈夫去fi)四、总结：这两首有什么相同之处？教师总结：风格相近，都比较婉约；写作手法相近， 借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或 作者的离愁别绪，凄惨心境。教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们 将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接

10、近婉约派的风格。下一次课我们将体会一卜豪放派的作 品风格。五、拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句，请列举 并说明其特点。师生互动学生批注理解 内化学生可各抒己 见学生批注理解 内化作业1、在理解词的思路结构的基础上背诵这首两词。2、改写渔家傲.秋思板 书 设 计1、含“愁”字的古诗词曲：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。一一张继枫桥夜泊我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。一一李白闻王昌龄左迁龙标遥由此寄日暮相关何处是，烟波江上使人愁一一崔颍黄鹤楼浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯一一龚自珍己亥杂诗晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒一一李商隐无题抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。一一宣州谢眺楼饯别校书叔云薄雾浓云

11、愁永昼，瑞脑消金兽一一李清照醉花阴翰海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。一一岑参白雪歌送吴判官归京剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头一一李煜相见欢问君能有几多愁，恰似一江春水向东流一一李煜春江花月夜白发三千丈，缘愁似个长一一李白秋浦歌总结：化虚为实，运用比喻、拟人，把愁比作水、丝、云。2、常见“愁”景、物：明月、船、水、雨、云、落日、归雁3、“愁”的季节：暮春、秋、冬4、四、“愁”的内容： 游子思乡之愁、朋友离别之愁、闺怨思人之愁、国破家亡之愁、 感怀身世之愁学科语文授课时间设计者林开云授课班”九（2）教授者林开云课题词五首（第二课时）课时安排三至五课时课型新授课维 目 标知识 目标1.训练

12、朗读，培养学生的诵读能力。结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。2.知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。3.品味赏析能力 目标感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。情感 目标欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的 爱国情感。教学重点知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。教学难点品味赏析，领会作品的思想内涵教学方法引导 朗读 点拨教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动教学预设教学过程设计导 入作 品 及 生 平 简 介一、导入：在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事 迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志

13、。请大家回 顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心 情的诗句。1、李贺：雁门太守行：“角声满天秋色里，塞上 燕脂凝夜紫”。2、王维：使至塞上：“大漠孤烟直， 长河落日圆” 3、李白：白雪歌送武判官归京“瀚海 阑十白丈冰，愁云惨淡万里凝”4、王昌龄：从军行“青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还” 。5、陆游：广月四日风雨大作 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。6.王翰：凉州词醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？二、回顾后关范仲淹的作品及生平简介：1、背诵岳阳楼记体会作者的政治理想与抱负： “先天卜之忧而忧，后天卜之乐而乐”2、范仲淹（980-1052 ）,字

14、希文，北宋政治家、文 学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,曾守卫西北边疆多年， 政治上主张革新，其词存世不多， 他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很 大影响。著启范文止公集仅二首比较完整，但意境 宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具 有一定的创新精神。我们学过 岳阳楼记，其中的名句 “先天卜之忧而忧，后大卜之乐而乐。3、背景简介：北宋仁宗即位之后， 国家逐渐形成积 贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝兀兀 年，西夏兀昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出 仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕 北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委

15、派范仲淹出任 陕西经略安副使兼知延州延安,抗击西夏，范仲淹担 任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革 军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他学生联想回顾 相关知识学生批注相关 知识学生通过了解 作者及其词作 背景，初步感知 课文教学过程设计 渔 家 傲 学 习在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为 胸中自有 数万甲兵”。这首诗就作于此时。三、渔家傲学习（一）读1 .注意听范读：点评好在哪里？节奏感情 意境2 .学生有感情的朗读自由读一遍提出有质疑的地方，大家一起解决：（看看注释处理好字音节奏感情）个人表现读（生品评：.）理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）（二）品3 .同学

16、们读的时候抓住了 “情”，找找，上阕里我们 看见了哪些“景” ？雁去长烟落日边声 千嶂城闭我看见了一幅 图（落日归雁，长烟落日 边声四起 古城落日 归雁孤城 戍边图）4 .这些景是扣一个 “异”而写的？异在何处呢？明确：异寒 异声异势5 .品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？明确：充凉 萧芯肃zk6 .此景会让人产生什么样的感觉 ？悲凉寂寞孤独思乡7 .让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻 觅深藏词人内心的那份情愫我从 中感受到（浊酒一杯思乡思亲）（燕然未勒使命责任 爱国忧国）（悠悠羌曲无奈凄凉别愁）（人不寐焦虑苦闷悲愤担忧）（白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心）教师小结：.在寥

17、寥几十字间，描写了景融入了情， 将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想 让我不爱你可不容易！8 .同学们带着此情此意来试背一遍师范读生自读， 注意词的感情 基调及节奏学生用各种形 式反复诵读学生讨论交流 左边问题。学生批注理解 内化学生自由探讨， 交流。学生批注理解 内化学生合作学习 10分钟，教师 个别进行辅导， 然后集体交流。学生思考、讨 论，发表意见学生批注理解 内化作业1、在理解词的思路结构的基础上背诵这首词。2、积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句板 书 设 计雁去长烟落日边声千嶂城闭我看见了一幅-图（落日归雁，长烟落日边声四起 古城落日 归雁孤城 戍边图）我从

18、中感受到（浊酒一杯思乡思亲 ）（燕然未勒使命责任爱国忧国）（悠悠羌曲无奈 凄凉别愁）（人不寐焦虑苦闷悲愤担忧）（白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心）学科语文授课时间设计者林开云授课班级九（2）教授者林开云课题词五首（第四课时）课时安排三至五课时课型新授课维 目 标知识 目标1.训练朗读，培养学生的诵读能力。结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。2.知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。3.品味赏析能力 目标感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。情感 目标欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的 爱国情感。教学重点知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。

19、教学难点品味赏析，领会作品的思想内涵教学方法引导 朗读 点拨教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动教学预设教学过程设计导 入作 者 简 介 和 写 作 智 目 景一、导语设计：我们中学语文课本中曾接触到几篇与苏轼相关的文 章，请作回忆（ 水调歌头浣溪沙核舟记记 承天才夜游。婉约词比起豪放词来， 则如小桥流水之于 大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于 通工大道，如和风细雨之于暴风骤雨， 如蔷薇之于猛虎。 今天我们一起来感受豪放词风。二、作者简介和写作背景。1 .苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居 士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一 与父亲苏洵、

20、弟 弟苏辙，合称“三苏”。散文与欧阳修并称“欧苏”，诗歌与黄庭坚并称“苏黄”，书法与黄庭坚、米用、蔡襄 并称“四大家”，词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”。苏轼 是北宋词坛的革新大家。他作词时，正当柳词风糜一时 之际，他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。公元1071 年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任，熙宁 七年（1074年）由杭州通判迁为密州太守。2 .宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因早去常 山祁雨，归途中与同官梅户曹会猾于铁沟，写卜这首猎 词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。 曾致书鲜于子骏表达自己的欢喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，

21、所 获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛 击鼓以为节，颇壮观也。”3 .文体小常识婉约派：语言 畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆； 内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情， 豪爽的英 雄本色。豪放派：语言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切； 内容以情感为题材。学生联想回顾 相关知识学生通过了解 作者和写作背 景，初步感知课 文学生批注相关 知识教学步骤教师活动学生活动教学预设教学过程设计初读感知 读品析感受豪放二、又不研读：（一）初读感知：1 .在了解词意的基础上初步判定风格,以怎样的语气腔调读这种风格的作品？豪迈奔放，高亢激昂2 .个别试读一一听录音一一配乐齐读（二）读品析，感受

22、豪放：主问题：请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？一一狂1 .上片哪些语句体现了 “少年狂”？“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗”他左手奉黄狗，右手擎猎鹰，头戴锦绣的帽子，身披貂皮的外衣，一身猎装，气宇轩昂，何等威武。“千骑卷平冈”，一 “卷”字，突现出太守率领的队伍，势如磅 礴倾涛，何等雄壮。（读法指导“牵”“擎” “卷”重读）“为报倾城随太守”全城的百姓也来了，来看他们爱戴的太守行猎，万 人空巷。这是怎样一幅声势浩大的行猎图啊。（读法指导“倾城”重读）“亲射虎，看孙郎”太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为 了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大 家看看孙权当年搏虎的

23、雄姿。词的上片主要写在“出猎”这一特殊场合卜表现出 来的词人举止神态之“狂”。在这一段教学中，注重对语言的分析， 读法的指导， 让学生读出豪放之情。2 .结合下片和典故的内容，体会作者的情感。典故：（补充背景，帮助理解词人情感）“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，意兴正浓，胆气 更壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，又有什么关系！（读法指导：“又何妨”重读，此处”的读法）（宝刀未老）“持节云中，何日遣冯唐？” 以魏尚自喻，希望朝 廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己北宋仁宗、神宗时代，国力不振，国势羸弱，时常 受到辽国和西夏的侵扰。苏轼由出猎联想到国事，联想 到自己怀才不遇

24、，壮志难酬的处境，不禁以西汉魏尚自 况，希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣，前来召自己回朝，得到朝廷的信任和重用。（背景介绍，典故）（读法指导：此处”的读法，读出作者情感的 起伏）（爱国，报国）“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，“天狼”，即 喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己要报效 国家、抵御入侵者、建功立业的决心。（射天狼的具体含义，读法指导：“射天狼”重读）（杀敌报国，报国之志）词的下片借出猎表达了自己强国抗敌的政治主张， 抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。让学生读出作者的情 感起伏。师范读生自读， 注意词的感情 基调及节奏： 1.轻声自读，圈 出生字及有理 解障碍的词句。2 .小组合作，

25、交 流疑难，理解词 的人忌3 .小组推选代 表概述词意，可 以合作完善。学生自由探讨， 交流。师生互动学生批注理解 内化学生批注相关 知识学生概述，学生合作学习， 教师个别进行 辅导，然后集体 交流。再 诵内 容 与 形 象 分 析总 结“狂”态毕露于外（外、实写）“狂”心寄予其中。（内、虚写）3、小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景 的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒 情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。（三）读吟诵再现豪放：以高亢的音调、充沛的激情，再现词人/、可抑制的 豪情！四、内容与形象分析。（1）由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中 塑造了一个怎样的

26、形象？明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽 弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。（2）再来分析 词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈， 情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、 刚强壮武的英雄气了。上阕：“老夫聊发少年狂，左荤黄，右擎苍，锦帽貂 裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飓式的人物形 象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出 看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨 ！持节云

27、中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微 霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪一也；会挽雕 弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。五、总结：作品以出猎开始，却以将利箭射向敌人 这种出人意表的结局收尾；利用巧妙的艺术构思，把记 叙出猎的笔锋一转，自然地表现出了他志在杀敌卫国的 政治热情和英雄气概，这就把一首生活随笔式的小词写 成了充满爱国激情的作品。读起来，韵调铿锵，气势雄 浑，感情奔放，境界开阔，是一首表现了苏轼豪放风格 的成功之作。师生互动学生批注理解 内化对照板书，尝试 背诵学生思考、讨 论，发表意见学生可各抒己见学生批注理解 内

28、化作业结合文本，合理想象，用生动的语言描写太守出猎的壮阔场面。（100字左右）板 书 设 计雄姿狂阵容气势词风豪放老当益壮豪报效国家杀敌报国学科语文授课时间设计者林开云授课班级九（2）教授者林开云课题词五首（第五课时）课时安排三至五课时课型新授课三知识 目标1.训练朗读，培养学生的诵读能力。结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。2.知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。3.品味赏析维 目能力 目标感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。标情感 目标欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。领会词中慷慨激昂的爱国热情， 爱国情感。激发自己白勺教学重点知道诗词是通过描写哪些意象来表情达意的。

29、教学难点品味赏析，领会作品的思想内涵教学方法引导朗读 点拨教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动教学预设一.自学指导一（检查预习，朗读背默，初步感知）请我们根据自己的预习，回答1、2、3题。1、如果你是辛弃疾纪念馆的一名导游，请根据你的预习，用3050字介绍辛弃疾。（生介绍。 师总结要点：南宋 爱国 彖放）2、读背的第一要求是： 读准字音。请读准加线字的学生通过了解 作者，初步感知 课文学生批注相关 知识丁 h。陈同甫麾卜炙五十弦的卢霹雳（一读安排：师生齐读）师范读生自读， 注意词的感情 基调及节奏学生用各种形 式反复诵读学生讨论交流 左边问题。学生批注理解 内

30、化教学过程设计自 学 指 导3、侠苜削弟一要不是： 队谁子形。侑仕乂干用红至 标出你认为最容易写错的字。（二读安排：一齐重读易错字）让我们完成4、5题4、读背的第二要求是： 读懂内容。请结合课下注释， 译出该词大意，不懂的和同学老师商量。注意“八百里”、 “五十弦”、“塞外声”、“的卢”的含义。（生质疑，师生 解疑。学生说出该词大意。）（三读安排：重复读每句最后几个字）5、读背的第四要求是： 读出变化和感情。请小组讨 论该词中（1）哪一句应该读得最急切；（2）哪一句应读得最激昂；（3）哪一句应该读得最深情；（4）哪一句应停顿最长。（四读安排：单个读）6、读背的第五要求是： 讲究技巧和方法。请尝

31、试用 卜面的方法，（更欢迎用自己的方法），以最快的速度背 诵该词。（1）情景再现法；（2）角色替代法；（3）提纲缩扩法；（4）线索引导法；教学步骤教师活动学生活动教学预设自 学 指 导自 学 指 导（5）对比背佣法 ；（6）句段扇递进法（五读安排：左右分部，轮流背一句检测）7、请用最漂亮的字迹默写该词。写完后同桌互改， 把错字再次标出来。二.自学指导二（研读该词，关注内容，再次感知）今年是我国南宋著名爱国词人辛弃疾诞辰869周年，山东省济南电视台为了纪念这位家乡的大英雄，特 拍摄67集爱国历史剧 辛弃疾。如果你是导演， 请根 据辛的代表作破阵子为陈同甫赋壮词以寄之拍摄一集。请回答卜列问题：（1

32、）、卜列哪一位明星最适合饰演当时的辛弃疾（b或d）a周杰伦b成龙c马德华 d 李连杰（2）、请说出这一场戏所需的道具。（生回答。师总结。）学生充分参与 活动师生互动学生充分参与 活动教学过程设计（3）、1小1在面川d次儿i切卬小衣加人物。师总结板书：追忆军旅生活感慨现实人生如果你后幸主演辛弃疾，通过读本词：（1）你认为辛弃疾是一位 爱国 的人，是一位 有 雄心壮志 的人，是一位 立志报国的人，也是一位报国无门的人，也是一位 壮志难酬、无奈悲愤 的人。教师进行思想教育：我们要学习辛弃疾那浓浓的爱 国之情，拳拳的报国之志，刻苦学习，早日成才，热爱 祖国，报效祖国。（2）你将如何把握他感情的变化。教

33、师总结：由看剑时的壮志在胸，到宴饮时的豪放 豪壮，到点兵时的雄浑壮阔，冉剑战斗时的激怀壮烈， 最后变为报国无门壮志难酬的无奈、辛酸与悲壮。总之 是由豪壮到悲壮）三.自学指导三（掌握方法，赏析词句，加深 理解）赏析方法指导：1、用什么方法（包括修辞手法、表达方式、写作手 法等切入点）2、写什么内容（包括事件、感情、情境等）3、写得怎样（比如：比喻的作用是生动形象；对比 的作用是强调突出某一方。）请从本词中自选内容，以小组为单位做赏析。例如：“沙场秋点兵”的“秋”字，一是点明了点兵 的季节，二是渲染了肃杀的气氛。又例如：“可怜白发生” 一句与前九句形成对比， 寥 寥数字，表达了作者当时壮志难酬的辛酸与无奈。词意 急转直卜，形象鲜明，感情强烈。四