有效教学设计新部编版对于学生成就的提高的作用

1、精品教学教案设计| excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第一学期任教学科:任教年级:任教老师:xx市实验学校精品教学教案设计| excellent teaching plan有效教学设计对于学生成就的提高的作用教学改革是课程改革重要组成部分。目前的中学教学有一个非常突出的问 题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。 这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题， 而且还需要提供多种问题解 决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科

2、书， 其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教 育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。所谓“有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的 具体的进步或发展。教学的有效性虽然表现在不同层次上， 但学生是否有进步或 发展是衡量教学有效性的唯一指标。 学生的进步不能仅限于知识的掌握， 学生对 专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转 换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同 时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。也就是说，学生 有无进步或发展是教学有

3、没有效益的唯一指标。与教学“有效性”相对应的是教 学的“低效或无效”。“无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学 生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上 有收获，有进步，这样的教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是 不需要教师教，学生也能理解。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容 或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不 想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 同样，如果学生学 得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。从专业角度来说，就 是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发

4、展， 内容包括知识技能、情感 态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。如何进行有效教学最主要的还是教学设计。教学设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动， 是运用 现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术， 分析教学中 的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改 进设计的一个系统过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科 学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多 的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学 设计的方法与策略。有效教学设计会真正

5、提高教学的有效性。一、有利于大面积提高教学质量教学设计着眼于激发、促进、辅助学生的学习，保证没有一个学生处于教育劣 势，力求使每个学生都有同样的机会发挥和完善自己的才能，能适应环境并积极参与改造的活动。这样就能保证教学面向全体学生，促使大面积提高教学质量。 二、有利于因材施教教学设计强调教学不仅要从社会需要、教学内容、教师及教学资源等实际出发， 更要求对学习者进行科学分析，综合考虑采用何种教学策略、教学环境，并通过 评价进行反馈，根据每个或某类学习者实际，采取强化措施，使教学对不同的学 生产生不同的效果，促使他们按各自的特点有效发展，真正作到因材施教。三、有利于教学过程最优化教学设计具有很强的

6、适应性，大量地用于课程设计、单元设计、课堂设计、教学 课件和媒体设计等，因而有利于教学过程的各个环节都保持最佳状态 四、有利于教学策略的有效性1、师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活 动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围。 在传统的 课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动，效 率低下。所以教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与， 采取策略，实现师生互动。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安 排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们有意识地进行合作教学，使 教师、学生的

7、角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、 分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生 在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见 解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。2、创设促进自主学习的问题情境策略把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正 的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。通过创设一个问题情境， 就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了， 提高了学生学习数学的兴趣。3、设置能启发学生创新思维的题型策略数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力。教师

8、在课堂提问中，提出的问 题大多是陈述性问题，缺少了对开放性创新题型的设置。 因此，教师在课堂教学 中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优 化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须 经过思考、探索和研究，寻求新的处理 方法。从根本上改革课堂教学。同时也 提高学生的创造性思维能力。在数列这章中，分别在两个班进行了实验，其中一个财经6班使用了本章的有效教学设计，这其中还有准备多媒体课件，和设计一些活动。而在另一 个财经5班使用了传统的教学。比如等差数列这节课就准备了多媒体课件，在教 学时通过几个精心设计的问题引起学生的兴趣，自发主动的探索

9、了等差数列的定 义，对于等差数列通项公式的推导采取了从特殊到一般的。整堂课采取了多种多样的学习方法，充分调动学生积极性，让他们学习从被动到主动，另一个班反应 就差很多。教学的效果主要从学生课堂上的反应以及作业的情况，在6班整个课堂讨论热烈，回答踊跃，布置的作业学生完成的情况良好，正确率将近95%,并且后面的学习都比较轻松。而另一个班情况恰恰相反，尤其是完成作业情况。为了更真实的反应两节可的效果，特地做了一次问卷调查学生抽样评价表同学们：你们好！这份问卷是学校专门设计并由部分师生讨论通过的抽样调研表， 用 来评价课堂教学的状况，并把所获得的结果进行合理分析以改进课堂教学， 提高 教育质量。这里采

10、用无记名的方式，因此希望你们行使学校赋予你们的权利， 如 实地、客观地填写每一项目，以便提高我们学校的教学水平。分为五个等级：a.非常赞成；b.同意；c.一般；d.不同意。问题：1 .你认为这节课老师准备认真、充分（）2 .这节课能激发我的兴趣（）3 .这节课的举例方式讲解，条理清楚（）4 .教师能随时和学生讨论问题（）5 .这节课的内容很简单（）6 .多媒体课件的使用感觉很直观（只在 6班问）（）7 .听这堂课我都是有收获的（）8 .课后作业很容易独立完成（）9 .有信心学好这章后面的数列内容（）感谢你们对学校管理工作的支持！调查结果如下:使用有效教学设计的班级:财6第一题第二题第三题第四题

11、第五题第六题第七题第八题第九题a85. 7%74. 3%77. 1%68.6%65. 7%82. 9%65. 7%57. 1%82.9%b14. 3%14. 3%111 . 4%a14. 3%17. 1%14. 2%20%22. 9%11.2%c11.4%11.5%11.5%14. 3%2. 9%11.4%14. 3%5.9%d5. 6%2. 9%2. 9%5. 7%未使用有效教学设计的班级:财5第一题第二题第三题第四题第五题第七题第八题第九题a48.8%39%43.9%36.6%29.3%31.7%19.5%29.3%b26.8%21.9%24.4%24.4%21.9%24.4%29.3%26.8%c14.6%14.6%17.1%17.1%26.8%29.3%26.8%19.5%d7.4%24.5%14.6%21.9%22%14.6%24.4%24.4%通过这份