山东省高等职业院校双师型教师建设现状及对策研究精选文档

1、山东省高等职业院校双师型教师建设现状及对策研究高职院校双师型教师队伍建设是提高高等职业教育人才培养质量， 使人才培养更好地与区域经济发展需求对接的保证， 是高等职业教育改革与发展的重要内容。 2012 年发布的国务院关于加强教师队伍建设的意见 指出， 职业学校在大力发展教师队伍建设时， 要以双师型教师为重点， 完善双师型教师培养培训体系， 健全技能型人才到职业学校从教制度。 为了深入了解山东省高等职业院校双师型教师队伍建设的现状， 充分认识当前双师型教师队伍建设面临的问题， 我们以调查问卷与座谈相结合的方式，调查并提取了相关数据， 并以调研结果为基础， 就有关问题进行了分析研究。一、山东省高职

2、院校双师型教师队伍建设现状近年来， 山东省大力实施科教兴鲁和人才强省战略， 各类教育长足发展， 教育质量全面提高。 2012 年山东省共有高职 （专科）院校 75 所，其中国家示范性高等职业院校 6 所，国家骨干高等职业院校 7 所。高职（专科）招生 25.38 万人，在校生75.72 万人，当年毕业生26.87 万人。专任教师3万余人。我们对山东省24 所高职院校的双师型教师队伍建设状况进行了调研。 调查样本涵盖国家示范性高职、 国家骨干高职、 普通人，27 825 高职和民办高职院校。在调研的学校中共有教职工专职教师 10 821 人，共有 4 436 人为双师型教师，占专职教师总数的41

3、%。1. 双师型教师的学历层次及结构在 24 所高等职业技术院校的双师型教师队伍中，学历层次及结构如表 1 所示。表 1 24 所高职院校双师型教师队伍学历层次及结构从抽样调查得出的数据可以看出， 自从山东省政府制定大力发展双师型教师队伍的规划以来，山东省高职院校的双师型教师，在向着高学历结构发展方面，取得了明显的成效。但相对来说，硕士和博士所占比例仍较低，学历结构仍有待进一步优化。2. 双师型教师的职称结构在 24 所高等职业技术院校的双师型教师队伍中，职称结构如表 2 所示。表 2 24 所高职院校双师型教师队伍职称结构由抽样数据可见， 山东省双师型教师的职称结构趋于合理， 但高级职称教师

4、所占比例较小，仍有进一步提升空间。3. 双师型专职教师的年龄结构24 所高等职业技术院校的双师型教师队伍中的年龄结构如表3 所示。表 3 24 所高职院校双师型教师队伍年龄结构可以看出，双师型教师主要以31 40岁和41 50岁年龄段说明被调查院校的双师型这符合双师型教师发展的规律，为主，教师队伍，在年龄结构上是合理的。4. 双师型专职教师来源情况在被调查院校的双师型教师中，来源及比例如表4 所示。表 4 24 所高职院校双师型教师来源及比例从表中可以看出， 毕业后直接任教的人数所占比例最大， 由此可见高职院校双师型教师引进模式比较单一， 仍需进一步拓宽双师型教师引进渠道。5. 双师型兼职教师

5、的基本情况调查数据显示， 24 所高等职业技术院校中， 共有兼职教师1730人，占专职教师16%，其中双师型教师1237 人，占兼职教师的71.5%。从总体来看， 山东省高职院校双师型教师数量上还没有达到目标，而且建设进展也不平衡。从各校双师型教师的比例来看，校与校之间相差悬殊，有的学校不足30%，而有的学校则能达到70%。双师型教师职称分布不是很合理，职称评比有待与双师型教师资格进一步挂钩。二、 山东省高职院校双师型教师队伍建设工作中存在的主要问题1. 双师型教师界定标准不明确对双师型教师的界定是教育界一直讨论的话题，有的观点是“双证书” 论， 即凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是双师

6、型教师；有的观点是“双能力”论，即既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就是双师型教师；还有的观点是“双职称” 论， 即既具有讲师及以上职称， 又具有工程师职称的教师，就是双师型教师。 没有准确的双师型教师的定义， 就会导致在职业学校双师型教师建设工作中目标不明确， 标准不具体， 从而影响到他们的工作热情和工作积极性， 最终影响到双师型教师队伍的建设。2. 双师型教师激励机制不完善在调查过程中我们发现，除了双师型教师界定标准模糊以外，多数院校都没有把待遇、 职称晋级明确地与双师型教师挂钩。 对双师型工作效果的好坏， 缺乏科学的评价标准。 在关于双师型教师和普通教师待遇是否有不同的问题调查中

7、， 24 所院校当中有22 所选择“没有明显的待遇差异” 。可以看出山东省职业院校在双师型教师激励机制建设方面不完善， 这也是双师型教师没有发挥其应有作用的重要原因。3. 双师型教师培训及引进渠道单一从调研情况可以看出， 高职院校双师型教师中， 毕业直接任教占绝大多数， 这说明高职院校教师引进制度还缺少务实性， 过于强调引进人员的学历层次， 机械地沿用从毕业生中直接引入人才的传统方法， 而不去发现引进那些动手能力强、 足够胜任高职实践教学的社会或企业人员。在培训方面， 大部分直接任教的教师， 都是在学校自己的实这 种自产自用的双师型训中心进行培训并考取的职业资格证书，培训模式，没有进行学校之间

8、、校企之间人才交流，使学校不能 吸收外部新鲜知识，使得双师型教师作用打了折扣。4. 双师型教师工作岗位和专业特长不完全对应 在调研中我们发现， 很多学校在对双师型教师的工作安排上，没有完全与教师的专业特长相对应， 有的双师型教师只是单纯地担任理论或实训教学工作，而进行一体化教学的，却并非双师型教师，这主要还是由于对双师型教师不重视引起的。 由于不按照每个人的特长安排工作岗位， 导致不能最大化地提高教学质量， 影响教师工作积极性。三、对山东省高职院校双师型教师队伍建设的建议1. 正确制定双师型教师界定标准在教育部制定的双师型教师资格标准中，以“具备讲师（或以上）专业技术职称”作为认定的必要条件，

9、另外几个条件都被列为充分条件，只要其中一条得到满足就可以认定为双师型教师。因为界定标准不统一， 造成各个院校都制定自己的标准， 造成双师型教师界定标准模糊不清， 标准不统一的现象。 建议由省级职能部门制定详细的双师型教师评定准则。 以具有教师资格证书和相对应职业资格证书为基础， 在此基础上， 制定详细的评定准则，由教师本人提出申请，学院审核推荐，省级部门依据职称、职业资格等级，参考企业工作年限、技术开发项目、行业职业道德、行业职业素养、 创新能力等标准按照高、 中、 低分层次认定， 并以此作为发放补助、晋升职称的依据。 2. 双师型教师来源渠道多样化建议由省级相关部门制定相应政策， 促使高职院

10、校师资来源渠道多样化。 比如制定从企业和社会选聘技术能力高、 实践能力强的教师比例标准，并将此作为教学质量评估的一个重要指标。3. 加强双师型教师培训工作省级职能部门和高职院校要建立继续教育培训制度， 针对教师的年龄、学历、工作经历的不同，制定出涵盖大多数教师的多层次、多类型的培训计划。（ 1）由政府牵头，推进深层次校企合作。现在校企合作的一个问题，就是企业除了可以从学校毕业生中招聘人员以外 ，得不到其他利益。 所以企业对校企合作开发项目、 校企交流的热情不高。建议由政府牵头，推进深层次校企合作，建立校企人员的交流渠道， 安排教师到企事业单位第一线进行业务实践或挂职锻炼。2013 年 10 月

11、成立的山东省机械行业职业教育培训集团就是一个很好的例子， 它由山东省人力资源和社会保障厅、 山东省机械工业协会倡导， 山东劳动职业技术学院和 64 家机械行业大企业、院校、科研单位联合打造，目标是充分发挥学院、企事业单位各自的优势，加强行业、企业、学校之间的全方位、深层次合作，促进资源的集成和共享。 在这个模式下， 校企之间人才定向培养、校企合作项目开发、人员相互培训都能更好地展开。）充分发挥国家及山东省骨干师资培训项目的作用。国 2 （家及山东省骨干师资培训， 在双师型教师队伍建设中， 起到了明显的作用。 教师经过一段时间的集中培训， 理论水平及专业实践能力却可以得到较大的提高。 但是， 由于受到经费以及培训机构在场地、 师资方面不足的制约， 目前每年可培训教师数量仍较少，需要坚持做下去。 另外， 培训大多是在假期集中进行， 时间有限，有些培训质量不高， 使得培训效果打了折扣。 政府应该加大投入，进一步扩大培训机构数量和规模，使高职教师能经常参加培训，保证高职院校教师队伍的可持续发展。4. 完善双师型教师激励