运用信息技术培养学生阅读兴趣与兴趣的策略的研究

1、精品文档运用信息技术培养学生阅读兴趣与兴趣的策略的研究作者：郑贺 点击数：1068日期：2007-5-11“运用信息技术培养学生阅读兴趣与习惯的策略”的研究一、研究背景长期以来，大部分学生的阅读普遍处于被动、低效状态，在各种考试中，遇到有关阅读能力考查的往往是束手无策。传统的阅读教学方式，把阅读建立在人的客体性、受动性、 依赖性的一面上，忽视学生的个体差异，所有学生在相同时间内运用同样的阅读条件，以同样的阅读速度，完成同样的阅读内容， 并要求达到同样的阅读水平。 这种“一刀切”、“一 锅煮”的做法，致使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何 “入 口”。导致人的主体性、能

2、动性、个体性的不断销蚀。被动和陈旧的阅读方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。叶圣陶先生早就指出：“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。”信息技术可以创设情境调动学生的潜能，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，但课时紧张的难题。从而使有意识的学习活 动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学 生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。二十一世纪是个信息化时代，对人才的培养需要有创新意识，祖国的振兴、民族的复兴需要创新人才。进行信息技术下阅读教学模

3、式的研究可以通过整合教育资源，优化信息环境，从而有效改变教师教学方式和学生学习方式，进一步激发学生的积极、主动性、独 立性、自主性，促进学生全面发展，实现学生素质的全面提高。二、理论支持爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有对阅读产生了强烈而浓厚的兴趣， 被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才能被激发出来，心灵深处才会产 生对知识的渴求。建构主义也认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构 的帮助者和促进者。在传统教学中，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思 考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设定好的教学环 节走，

4、学生的主动性、积极性难以发挥。因此，在教学中加入信息技术的运用旨在于培养 学生学习兴趣，积极鼓励学生大胆思索，勇于提问题，从而进一步拥有一个良好的自主学习习惯。联合国教科文组织国际21 世纪教育委员会指出： “新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会” ， “这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。 ”以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。三、理论假说学生是语文学习的主人， 是阅读欣赏的主体。如

5、果我们在阅读教学中能够让学生利用多媒体资源，加强生本（学生与文本）对话、生生对话、师生对话，用智慧点燃智慧，用心灵沟通心灵，用创新激活创新，引导学生在阅读实践中学会欣赏、鉴赏，那么就能激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识、习惯和语感，增强学生独特的感受、体验、理解、评价，且沟通课堂内外，让学生在生活中自觉阅读，自主欣赏、审美积累创新。四、研究目标1 、培养学生运用信息技术产生阅读兴趣。2、进一步培养学生良好的阅读习惯，培养学生信息素养。3、以校本培训为基础，提高教师骨干队伍教育技术理论水平，促进全员培训，提高教师利用信息技术进行教育教学和科研的水平。4、利用校园网络建立一个有关阅读的信息

6、技术交流与共享的平台。五、研究方法本课题主要采用行动研究法、观察法、调查法和案例研究法进行。六、研究内容及其操作策略1、加强信息技术培训。一是要加强骨干教师的信息技术培训。 现代教育技术的推广， 应首先抓教学人员的培训，采用普及与提高相结合的方法，加大培训力度，不定期聘请信息技术专业教师就培训计划中确定的重点内容进行专题培训，使我校年中青教都能利用电脑进行简单的课件制作，使每个教师都有机会学到更多的计算机专业知识，促进自身的发展。提高学生运用计算机学习的整体素质。二是对学生进行信息技术应用的培训。 教学是教师和学生的双边活动， 学生为学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用。 为此， 要充分

7、利用小学生信息技术教育课进行打字、word：字处理和绘图软件的使用，并通过电脑课外兴趣活动，对学生进行网页制作、网络浏览、邮件发送等方面的教学。力求通过训练使所有学生能上网获取资料，下载网上学习资料， 能通过网上资源处理信息； 半数以上的学生能进行电脑制图， 能编制电脑小报，学校通过组织各种电脑画征集、小报设计、网面制作比赛等活动吸引学生兴趣，远避黑网吧。“ 、 构建一个基于信息技术的自主体验性阅读课堂样式。 具体分三个阶段：“ 激发启动参与学习”阶段：旨在小学语文教学中通过多媒体创设情境，造成认知冲突，引导学生学习动机，让全体学生主动投入学习活动。“ 指导学习创新学习”阶段：是核心环节，利用

8、网络中的迷人的画面、动听的乐曲、形象的造型等资源，为学生设计创设一些形象生动的教学情景，弘扬学生主体能动性，主动进行学习，造成师生互动、生生合作、人机互促，使学生在认知、操作、探索、创新的学习活动中获得发展。“ 反馈学习 反思学习 ” 阶段： 旨在让学生品尝学习、 探索和创新的欢乐，反思学习过程，看到自身力量，焕发学习信心，投入到学习活动中去。以便激发他们对阅读内容的浓厚兴趣，从而主动积极地去学习探究。3 、构建一套课外阅读机制。 学生可以通过网络平台实现资源共享，进行生与师、生与生共同传播，相互交流，协作探索性学习。引导学生课后利用网络收集诗歌美文，进行网上自由阅读，专题阅读等，还可以让学生

9、根据阅读的兴趣与爱好在网络上探求宝藏，图文共赏，多向思维。在网络阅读过程中，进行正确的引导，指导学生运用网络进行资料收集、分析、重组，指导学生学会积累，写下自己学习后心得体会，及时向学校组建的网络平台进行投稿。4 、建立一个阅读资源交流与共享的平台。 通过课题的研究与实践，制作阅读交流专题网站， 建立阅读资源库。 在资源库中将收集到的资料发布在校资源交流平台向学生展示，让学生能更好地利用网络平台进行自主学习。制作网络交流互动平台，指导学生实行网上阅读、网上的反馈、网上交流。建立相对立的资料软件，学生自主选择感兴趣的文章进行阅读。 学生自己搜集课外阅读资料， 互相交流。 支持学生及其家长利用网络进行资源共享，促进学生自主参与意识，培养学生良好阅读习惯的养成。七、课题进程（一）课题实施步骤2007.42007.5 :组建课题组，设计研究方案，拟定立项书申请表，拟定课题方案及实施计划。2007.6