阿城区职教中心赵桂芝-工学结合教学改革研究报告

1、工学结合教学改革研究报告根据目前我校园艺专业教学现状的分析,实施“工学结合”人才培养模式，由校企双方根据企业实际需要，共同确定培养目标，设置课程和安排教学内容，学生能更好地掌握知识与技能，有利于学生综合素质的培养，提高学生的职业竞争力 , 以适应企业的需要， 并对校企合作培养模式进行了研究探讨。分析在人才培养模式取得的成绩与不足，从而获得成功的实践经验。一、 工学结合模式现代农艺专业结合专业特点，在理论与实践教学中注重学生的理实一体化教学，按照工作岗位的需求，培养学生动手操作能力。（1）“多循环工学交替”模式在进行工学结合过程中，结合现代农业的实际需求，既季节性的变化，采用半年+一年+半年+一

2、年，或者一年+半年+一年+半年变化式教学模式，根据生产实践的需要安排教学进度，进行教学改革的创新。（2）“校企合作培养”模式针对不升学的学生在经过学校一年的理论学习后，进行实施了“联合培养、共同考核、双向选择、企业使用”的校企全程合作培养模式。（3）“贯通式”合作培养模式与黑龙江省农业经济职业学校实行贯通式对接培养模式，与高校合作培养，确定现代农艺专业学生培养目标，确立教育教学手段与方法，到高校进行实习实训。（4）“双证制”模式通过校内外生产实践，依托校内实习实验设备和专业技术人员具备的职业能力和职业素质，进行课内实训项目的学习和考核，通过校外实训基地进行专业技能强化训练，通过企业顶岗实习，进

3、行岗位培训，对学生进行考取职业资格证书的培养模式。二、推进“工学结合教学改革”的策略1牢固树立工学结合的办学理念树立正确的办学理念即工学结合模式，以增强学生的实践动手能力，树立正确的职业素质，缩短学校教育与用人单位需求之间的差异，提高学生就业竞争力。从经济社会发展对人才的需求及学校自身生存发展的高度， 深刻认识“工学结合”在培养高技能人才中的重要作用，是对中职学校教育提出的客观要求，也是中职学校自身生存发展的内在需求。要在明确自身办学定位的基础上拓展思路，以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，强化服务意识，扩大校企互利互惠的接合点。可建立以“工学交替”为主，辅以“订单”培养等多种模式的办学体

4、制。2改革教学手段和教学方法建立了教学目标体系。 建立由专业培养目标课程培养目标课堂教学目标三个层次组成的目标教学体系，并使教师与学生都了解这些目标，从根本上减少了教与学两方面的盲目性、随意性与低效性。教师努力做了到 “四为” ，即以知识为基础， 以能力为本位， 以素质为核心，以产教结合为纽带。让学生达到四个“学会”，即学会做人，学会学习，学会适应，学会创业。在实际教学中，改革“一个黑板，一支粉笔”等传统的教学模式，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变；从时间上为学生自主、创造性学习留出一定思维时间，培养了学生的主体意识和学习兴趣；广泛运用了讨论式、案例式、边讲边练式、研

5、究性学习、实例教学等先进的教学方法，各科都开设“特色课”，注重全方位地训练学生的一般职业能力、专业职业能力和创新发展能力。课程的设置，要以培养学生的动手操作能力和综合素质为主要目标，从市场的需要，学生实际水平出发，把企业实训课程安排到教学当中。对于中职学生来说，理论教学安排在第一年或第一学期，这个时候学生对专业知识有了初步的掌握，而对专业的新鲜感已消失，同时又对今后从事什么工作岗位产生迷茫，适时安排企业实训，即能激发学生的学习热情又能使学生分析自我在学习中不足之处，这样为第二年的理论教学打下基础。在第三年的上学期或下学期，再安排企业实训，最好能让学生带薪实习，使学生认识到他在向社会人转变，更能

6、在强化专业技能的同时，遵守企业的管理，以一个企业人严格要求自己，为今后求职就业打下良好的基础。工学结合模式可以集中进行，也可穿插进行，特别是对于现代农艺专业来说，有它的季节性要求，例如园艺设施栽培大棚、高产示范果园、食用菌实训基地、无公害蔬菜实训基地、园林花卉基地等，根据生产期安排实训实习时间。加强教学实习基地建设，增加学生实践锻炼的机会。对于园艺专业技能型人才的培养，校内实训基地有着十分重要的作用。园艺专业要开辟一定面积的实验实习基地，满足开展林果、花卉、蔬菜等教学实习的需求。为学生提供教学实习、生产实习，学生通过校内实训基地的技能训练，使理论与实践相结合，利于知识的理解与融会贯通。掌握一定

7、的技能技巧，具备了一定的顶岗能力后，企业才愿意提供实习的岗位，学生才能在校外实训基地进行工学交替或顶岗实习。学生在老师的带领下为学校各种会议布置会场的插花摆台，一方面锻炼了学生的技能，另一方面让学生分析会议类型，自己设计插花造型和主题，为今后园林设计奠定基础。3改革评价机制，建立全新的评价体系针对工学结合教学管理过程中存在的问题，按照“工学结合”对教学管理的实际需求，不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统。教务部门、班主任和实训教师，全面协调和指导工学结合的实施工作，对工学结合的教学质量进行监控，建立适合工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系。同时

8、，通过与企业深度合作，共同监控学生校外顶岗实习的教学质量，及时吸纳学生及家长、用人单位、企业专家、指导教师等的反馈信息，不断改进教学与管理。以往评价方式主要以学生的考试成绩作为唯一标准，以学校及教师的评价为主。高职院校学生的文化基础本来就差，如果用理论考试成绩作为衡量标准会打击大多数学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣，而单纯由学校及教师的评价难以体现学生的社会适应性。因此，在课程改革的同时评价机制也必须改革，贯彻职业学校的特征，张扬学生个性，有利于学生的全面发展，建立双重的评价体系，即由学校和企业同时对学生进行综合评定。三、工学结合教学改革普遍存在的问题1企业积极性不高表现形式为“以工代学

9、” ，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是部分企业把学生当作廉价劳动力，让学生去从事一些没有任何技术含量的简单劳动。同时，学校的教学往往要受制于企业的生产，出现了“工”“学”矛盾。企业对工学结合的积极性不高，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。通过调研了解到这主要是因为（1）大多数学生不具备顶岗实习的能力，只能进行一些低层次的跟岗实习，学生的不规范操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本。（2）企业出于企业知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密。（ 3）学生流动性教大，不能承担企业生产的需要，有时要反复培训新入岗学生，增加企

10、业负担，且学生实习结束后很少留在企业继续工作，达不到企业培养用人需求。2. 课程设置、教学模式的改革滞后中职现代农艺专业课程标准和课程设置过去大多是沿用教材规定内容的做法，没有体现经济发展的需求，也没有体现以人为本、以学生为本的理念，更没有体现职业教育以发展技能为主的本质。有的陈旧落后，难以适应科技发展与职业提升的要求。有的太过高深不适应学生的实际学力，而大多数过于强调学科本位，重理论轻技能，不利于培养学生的职业技能。我系结合示范性建设在课改方面做了一些工作，但整体进度缓慢，只在部分课程中进行了实施。3. 学生教育管理难度加大，问题增多实行工学结合培养模式， 学生思想品德教育、 学籍管理、实习管理等问题将会增多，难度将会加大，如何适应新的形势要求，改革和创新学生管理办法，也是学校面临的新的难题。有时学生在企业分散度大，教师难以深入指导与评价，质量难以保证。学生长期从事单一工作，积极性及认真程度下降。四、发展方向要与企业共建融教学、生产、科研、经营和产品设计开发于一体的具有岗位情景和职业氛围的校内生产性实训基地。并做到实训项目来源于市场，实训过程有生产任务要求和执行生产标准的要求，实训产品推向市场，实现一定的经济效益。校外实训基地是实施“工学结合”的重要场所。