浅谈培养和提高农村初中学生英语写作能力 杨艳鸿

1、浅谈培养和提高农村初中学生英语写作能力 芒市遮放民族中学 杨艳鸿内容摘要 】英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。写作也是记录、保存、交流、传播人类在生活和生产中以及在认识客观世界和改造客观世界的过程中所积累的知识和经验。写作能力是衡量一个人能力大小的重要指标，但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，笔者以为如何培养和提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此谈谈初浅的看法。

2、本文从提出问题和分析问题入手，介绍了几种可操作性的训练方法和评价方式，旨在通过课堂教学实践，能够指导学生提高英语写作能力。 【关键词 】培养 提高 英语写作能力 英语新课程标准指出，英语的语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在英语学习中是相辅相成、互相促进的，英语作文是中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它体现了学生的综合运用语言的能力，另外书面表达在中考中所占的分值也很高，但在日常的教学中学生一提到写作就只会摇头，总是抱怨不会写，每次批改学生的作文时都会遇到各种各样的奇奇怪怪的问题，在考试和测验中也总是失分

3、，特别是对于农村中学的少数名族学生来说写一篇英语作文那就更难了。一、农村初中学生英语写作能力低下的原因分析：1、英语基础薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开始开设英语，但由于大多数学校英语教师的短缺，一般要到了小学5-6年级才开始开设英语课，有些非中心小学的甚至小学就没有开设过英语课，笔者所教授的班级的58名学生中，小学学过英语只有15名。一切都要从头开始。从abc字母开始学习，面对这样的学生，又如何能一下就要求他们写出好的英语文章呢？2、农村生源差，民族学生多，英语学习难度大。在农村中，有一部分家长将孩子转到城里去读书，这些孩子往往基础都不错，所以家长更是愿意花大价钱也要把孩子送到城里读书

4、，乡镇一级的学校往往只能招收到一些基础较差的学生，另外，民族生所占比例较大。笔者所任教的初级中学有85%的学生是少数民族学生，这些学生首先要学会汉语，在此基础上才能学习英语，英语对他们来说可以的说是第三门语言，而由于有许多的小学教师教学中为了方便学生理解，大多采用民族语言来教学，造成许多民族学生的汉语水平低下，有的学生甚至不会讲汉语，他们什么也学不懂，更谈不上要求他们用写作来表达自己的思想了。3、缺乏英语学习氛围。有许多农村学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平时又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的机会。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢。所以大多学生不知道如何写作

5、，写作能力低下。二、农村初中学生写作中存在的问题有：1、受汉语影响较深，使用中文句式，中文翻译。在学生的作文中，见得最多的句式就是“chinglish”（汉语式英语）。由于长期受汉语结构和思维习惯的影响，不少学生在写作时常常写出些汉不汉英不英的句子来，如：“im very very like read book.” my teacher very very good .he said: “good good study ,day day up.”还有些学生用汉语拼音或汉字来帮助完成句子，有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子。完全没有使用英语的习惯表达方式。2、单词不熟，词性不清。许多

6、写作能力差的学生的单词关往往存在很多问题，在学生的作文中，随处可以找到学生的单词拼写错误。，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，固定词组的结构掌握不清如would like to do sth 写成would like doing sth；词性不清，如副词当形容词用，如：this classroom is well.学生并没有把各种词性该放在英语句式的什么位置搞清楚。更不知道应该如何使用。3、时态混乱，语法不清。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，如笔者要学生写一篇英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现

7、在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。同样还是影响了写作的质量。4、审题马虎，文体不清，格式不对。有一部分学生不认真审题，没有认真分析所给的材料的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“走了题”，还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、便条电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的，若在考试中格式不对、文体不恰当，内容再好也是要扣分的。5、逻辑不清，衔接不当。许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙地，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该祥写，哪些内容应

8、该略写，而是一边写一边构思，这样写出来的文章往往会让人觉得句与句之间的衔接不自然，段落内容的布置欠妥当。逻辑不清，层次感不强的文章一样难取得好的分数。三、培养农村初中学生写作能力的方法和策略：（一）打好基础、强化词汇记忆。文章是由句子构成的，而句子是由单词和短语构成的，所以不断扩大学生的词汇量对学生的写作很重要。而记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法，和口诀，或通过游戏来记忆单词。在记忆单词是可以把英语单词先分类，单复数同型的单词chinese（中国人）、japanese（日本人）、sheep(绵羊)、fish(鱼)、de

9、ar(鹿)、可以把它编成一个顺口溜，中国人、日本人、赶着绵羊带着鹿，来到山上笑咪咪。学生记忆起来就比较有趣，记忆也较深刻。也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间的抽学生到黑板上听写，搞竞赛，既激活了英语学习的气氛同时也让学生对单词记忆不敢马虎，在不断的通过听写来加深对单词的记忆的过程中，有利与学生样成好的记忆单词的学习习惯。另外，还可一通过语境来巩固单词和记忆单词，如可让学生用所学的单词和短语造句来加深对单词的理解和记忆，经常做造句练习可以很好的掌握句子的结构，同时又加深了对单词的记忆。单词的记忆如果把它放在语境中来记忆是比较好的，这样记忆会比较深刻，同时也知道了如何使用

10、。（二）加强英语时态的系统讲解和学习。对于大多数农村学生和少数民族学生来说，如果你要求他们掌握英语的五种基本句式可以说是一件非常难的事情，因为他们学习汉语都存在很大的问题，所以笔者并没有采取这种方法，在教学中笔者特别注重时态的系统讲解，让学生理解每一个时态，并用每种句式造句。如在讲仁爱版八年级英语下册的过去进行时时，笔者要求学生记忆该时态的基本句式，肯定句：主语+was/were+v+ing;否定句：主语+was/were+v+ing;一般疑问句：主语+was/were+v+ing?特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句。通过系统的讲解和学习，学生把这当成了一种公式，用它来写句子，语法错误减少了很

11、多。 并把这个观念贯穿到造句和文章的写作中来。这样有利于培养学生英语的思维和习惯。（三）充分利用课文，提高学生写作能力。1、仿写课文。让学生模仿范文写作是一种实用份额方法学生刚写作时，不知如何下手，该用什么句型，内容如何安排。这时教师可给学生一篇范文或充分利用教材中好的阅读理解文章，让学生在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容写作。通过仿写课文，一方面能帮助学生学习和掌握不同体裁的写作特点和技巧，另一方面课文中的词汇、句型也自然的得到了巩固和强化，由领会到活用，从而提高学生在语篇情景中运用基础知识的综合运用能力。 2、缩写、扩写课文。是指在细读课文的基础上，写出原文的大意，省略掉细节和过程，

12、用自己的话准确而全面地表达原文的意思，从而形成一篇源于课文又不同于课文的新的文章。这样做能提高了学生归纳总结和进行简要表达的能力。对于扩写，教师可提供学生的一些关键词，然后让学生根据关键词来扩写文章。 3、结合实际，学以致用。用学过的的知识要求学生写一些生活中的常事，对学生的写作能力大有益处。如在学习了请假条的格式后，我要求学生用英语来写请假条，学了英文书信的写法，我要求学生用英文写e-mail 给我或他们的朋友。学了日记的格式后，我要求学生坚持每周用英语写一篇周记。充分的把教材利用起来。4、翻译（中英互译）。在教学中，教师可用课本中的重点词、词组、短语让学生进行翻译造句，比较两种语言的差异，

13、能使学生更理性地学习英语，掌握英语表达法。教师在教学中可设计最容易出错的句子，让学生进行中英互译。教师还可以把课外阅读训练中的好句子摘抄下来，作为家庭作业，要求学生翻译成中文，翻译的多了，造句和写文章也就容易的多了。（四）、培养学生良好的语言积累习惯。写作是一种语言输出形式，现代语言学习的理论告诉我们大量语言输入为语言的输出创造可能性，这是告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此，笔者是从以下几方面进行的：要求学生每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇，还要求学生给出与单词有关的同义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。要求学生多阅读，广泛的阅读可使学生开拓视野，丰富知识，为写作

14、提供必要的语言材料。在阅读的过程中，多积累重点词汇、习惯表达、典型句子和精彩段落，日积月累，积少成多，还要他们经常翻阅，这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好的基础。要求学生平时多背诵所学课文中的典型佳句、主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。 （五）、重视写作技能，培养良好写作习惯。 在平时的学习和训练中，如果多给学生一点时间，大多数学生还是能写出点东西，但一旦到了考试的时候，有许多学生就因为各种原因写不出作文，所以在平时的教学中就应该注意培养学生的应试技巧，如： 1、细致审题，确定写作体

15、裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定下写作的方向和采用的作文体裁。审题决定着整篇书面表达的成败。2、结合写作要求，构思作文轮廓。3、全力拟写，一气呵成。4、斟酌词句，认真核对修改。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练。（六）、加强学生写作能力培养。1、循序渐进。训练农村初中学生的写作能力不能急于求成，在训练中教师要根据学生所处的年级，结合他们的生理和心理特点合理的安排训练任务，巧妙安排训练内容，先难后易，循序渐进。如果安排不合理，很可能让好多学生丧失写作的信心。如在初一年级学生好动，表现欲很强，应以培养口语和听力为主，此阶段写作能力的培养应以

16、模仿为主。如;让学生从my name is i am in class,grade开始写起，在让学生写自己的朋友、爸爸、妈妈。到了初二年级可以把课文进行改写，如把短文改写为对话，把对话改写为文章，把关键词连成短文。做看图作文练习。到了初三年级，可以布置一些开放性的写作题目如：how to protect our environment, what is happiness, if i am a teacher等。2、因材施教。由于农村中学的学生基础和接受能力不一样，对于不同的学生要有不同的要求，不能所有的学生都一个要求。对于少数学生要降低要求，使他们感觉到只要通过努力，是可以达到要求的，这样可

17、以让学生增加学生写作的信心。3、听说领先，读写并重。不要为了提高学生的写作能力，专门训练写作，这样做会让学生感到乏味，不要单独的把写作练习隔离开来，要把它与听、说、读的训练结合起来。笔者在每节课开始之前都抽出五分钟来给学生训练口语-课前演讲，让学生自己准备演讲稿，学生在自己准备演讲稿的过程中也训练了他们的写作能力。（七）、重视讲评习作，及时反馈。一门课程需要不断进行评估和完善。对每一次作文，教师都要花费精力用心去批改，归纳出带有普遍性的错误，讲评中，教师要针对那些普遍性错误，强调正确的表达方式，还要力求表达方式的多样性，而决不敷衍了事。1、课后有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励，也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。2、织织学生相互批阅作文，看能否找出其中的错误，然后再由教师逐个批阅。对那些批改认真、纠错率高的同学及时奖励。3、老师批而不改，只在学生的习作中划出错误，让学生独立思考重新修改，然后将修改后的作文交给老师看是否正确。4、摘录学生习作中出现的常见错误，在课堂上让学生逐句修改。教师也可以根据学生的普遍错误汇集成一篇文章，让学生进行纠正。这些形式的练习能够充分调动学生的积极性，使学生在错误中成长。 写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程，也是一项艰巨的劳动。