华东师范大学网络教育精品课程幼儿园课程

1、2008年度网络教育精品课程申报表所属学校 华东师范大学 课程名称 幼儿园课程 课程层次 r 本科 专科 课程类型 r理论课（不含实践）理论课（含实践） 实践(验)课 课程类别 公共课 基础课 r专业基础课 专业课 所属学科门类 教 育 类 适用专业名称 学前教育专业 课程负责人 朱 家 雄 课程网址 / 用户名和密码 expert2008/expert2008 开放资源链接网址 申报日期 2008年6月 中华人民共和国教育部制二八年四月填 写 要 求一、 以word文档格式如实填写各项。二、 表格文本

2、中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。三、 涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。四、 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。1教学理念与课程设计1-1 教学指导思想（限1000字以内）举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念一、 幼儿园课程在很大程度上不同于其他各级各类教育的课程。幼儿教育的方法和材料不同于其他各级各类教育，在儿童早期，更多采用是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动、游戏而不是上课的形式加以组织。本课程的学习对象是幼儿园教师，为了帮助他们习得幼儿教育理念和教学基本模式，本课程在实施过程

3、中力图以学习者为中心，系统地介绍幼儿园课程的特点、基础、编制、活动设计与实施，避免将课程理论与实践案例割裂开来；全面地阐述幼儿园课程的游戏以及各个学习领域（包括健康、语言、数学、科学、美术、音乐和社会领域）；巧妙地整合幼儿园课程的理念与教学实例；创见性地分析国内幼儿园课程的发展历程与趋向；全方位地分享朱家雄教授及其教学、科研团队多年来地对幼儿园课程的理解和体会。二、幼儿园课程是一门理论联系实践的学科，本课程注重实践环节，尽可能提供相关教学案例。通过案例学习的方式，帮助学生缩短理论学习与实践运用之间的距离，从而使学生养成具有一定教育素养的课程观。比如案例“床下取鞋”, 我们通过一段记录午睡后烨烨

4、（两岁）床下取鞋的视频+文字说明（观察到的烨烨行为的每个关键点），真实展示了幼儿的学习行为。接下来通过专家提问幼儿园一线教师们的回答、自我分析专家评述教师们的质疑专家进一步的讲解，这样一个评述过程，引领学习者发现发生在一个2岁孩子身上的神奇的自我学习能力，从而帮助学习者了解孩子，了解孩子的学习过程，探索可能的教学策略。三、强化实践性教学环节，提供作为幼儿园教师的上岗指导，使课程从态度和情感上帮助学生理解幼儿教育工作。课程通过“下园实习”栏目，提供给希望成为幼儿园教师的学习者一种细致入微的上岗指导。从个人服饰到礼仪，从心理指导到儿童观察，由此将课程学习从单纯的网络延伸到了现实空间，将幼儿园课程的

5、理解从认知过渡到了情感和行为。四、幼儿园课程在我校是一门比较成熟的课程，其背后有着较强的师资梯队以及十多年的教学科研成果，让学生们充分分享这些资源。近年来，朱家雄教授参与了全国各地的幼儿园课程改革，并通过各种国际会议、以及国际间的学术合作，及时地把与各个国家交流获得的信息、受到的启发以及自己的相关研究向幼教界、学生们进行展示。因此，我们力图结合教学内容，利用网络课程能够提供更为丰富的学习资源的优势拓展学生们的视野半径，本课程中所提供的拓展资料绝大多数都是朱家雄教授及其团队的科研成果。1-2 课程总体设计（限1000字以内）说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价

6、方式（一） 课程设置目标幼儿园课程是一门研究关于幼儿园教育的理念和实践之间的转换过程的一门学科。它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，中、西方当代早期教育课程及其沿革与发展趋势，探讨幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制，揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律等。本课程设置的目的是使学员了解幼儿园课程的基本常识，获得一个关于幼儿园课程的整体概念，养成具有一定教育素养的课程观，并提高将教育理念转化为具体的教育实践的能力。本课程是幼儿园教师进修高等学校本科（专科）起点学前教育专业一门必修的专业基础课程。（二） 选取内容与学习资源建设的原则 1增强视觉语言的作用：为

7、了避免电子教案和教师讲解纲要的纯文字化，我们对文字内容进行了大量的修改，其中包括增加相关内容的图片说明，文字的图标、符号化、图表的使用、概念的栏目化等，来改善信息传达的效果，降低视觉和文字学习的疲劳度。 2媒体表现的综合运用，避免教学内容表现形式上的单一化：比如呈现一个教学案例，我们将案例的视频文件进行分解，旁边加入对视频关键点的文字说明，再使用flash动画将分解后的视频、文字说明、专家、一线教师的提问、评述、分析的整个过程串接起来呈现整个案例，效果比播放整个案例视频后，再进行文字上的说明、讲评要好很多。 3重视案例教学，强化实践性教学环节：筛选出典型、丰富、紧密结合教学内容的幼儿园课程案例

8、是此次课程的制作重点，同时案例的内容最后必须要归结到相关的课程理论。在实践环节我们还力图从学习者的视角，了解他们在幼儿园实践中可能面临的问题，在下园实习模块，用他们的语言方式，帮助他们解决工作中的实际问题。 4结合教学内容，分享丰富的学科前沿的科研成果：朱家雄教授常年保持着国际间在该学科上的交流，本人及其科研团队有着丰富的科研成果，因此，他的学生们都能够从中受益。学生们可以通过朱家雄学前教育科研网与活跃在一线的教师、园长、科研人员进行交流，浏览到他们最新的科研成果、科研活动。5导航清晰，使用方便：保证课程各页面的超链接清楚一致，“自学周历”具有学习过程记录功能和引航功能，便于学习者随机进人学习

9、内容且不易迷航，课程结构简单明了。6增强课程的交互性，提高学生的参与度：通过主题讨论模块、主讲老师的博客网站满足师生之间、学生和学生之间不同的交互需要，而且对交互的参与度进行记录。同时，学生资料获取方便，通过关键词能够搜索到课程的相关内容，并提供常见问题一览表。7加强来自学生方面的学习资源建设：将几届学生的作业、讨论履历整理到学习平台中，展示他们的学习成果，留下学习过程的某些痕迹，使学习平台成为一个双向交流和相互促进的平台，避免资源来源的单向性和资源建设的一成不变。（三） 学习活动的设计除了通常的学习任务以外，我们提供了以下教学活动，学习导入：通过“课程定位”、“学习建议”、“朱老师的话”、幼

10、儿园老师“必要的能力和性格”等帮助学习者消除对课程理论学习的疑虑和心理障碍，对网上学习进行建议，就学习的重点、难点和思路方法给与学生指导和点拨，促进学生的学习。案例：在幼儿园拍摄的录相片，可让学生从感性上了解各种幼儿园课程与教学活动的实况及其所反映出的教育理念。下园实习：课程提供给希望成为幼儿园教师的学习者一种细致入微的上岗指导，从个人服饰到礼仪，从心理指导到儿童观察，由此也将课程学习从单纯的网络延伸到了现实空间，对将幼儿园课程的理解从认知过渡到了情感和行为。 主题讨论：幼儿园课程是一门文科课程，因此我们尽可能从幼儿园课程实践中提取与该阶段学习内容有关的主题，比较有争议或开放的问题，来激发学员

11、发言的欲望，探讨的兴趣，从而促进网上的交流互动。拓展资料：结合教学内容，利用网络课程能够提供更为丰富的学习资源的优势拓展学生们的视野半径，课程中所提供的拓展资料几乎都是朱家雄教授及其团队的科研成果。常见问题：预见学生在学习中可能遇到的一些常见疑问或容易混淆的概念，提供解答或思考的线索。（四） 学习评价方式本课程对每章每节的内容制定了以行为目标为导向的评价目标，充分借助网络的优势，关注学习者的学习过程，对整个学习过程其进行跟踪，记录、存储各种评价信息，通过老师和对收集信息的分析，及时给与学生反馈和指导。课程采用平时作业、在线学习参与度（网上点击率、主题讨论参与度、视频学习）、面授等形成性评价和期

12、末考试终结性评价相结合的方式。同时，在主题讨论中，教师作为评价主体，引导学习者也积极参与到评价过程中，促进其主动的探索学习。2课程负责人情况2-1基本信息姓 名朱家雄性 别男出生年月1947年1月最终学历研究生职 称教授、博导电 位硕士职 务学前教育研究所所长传 作单位及院系华东师范大学学前与特殊教育学院 学前教育系e-通信地址（邮编）上海市中山北路3663号 华东师范大学学前与特殊教育学院 学前教育研究所（200062）研究方向学前教育学、幼儿园课程2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课

13、程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经历；在本课程建设中承担的工作近五年来讲授的主要课程：课程名称周学时届数学生总人数幼儿园课程32002年至今378 人（本科生、硕士生、博士生、进修教师）儿童概念获得的研究32002年至今83人 （硕士、博士生）当代学前教育理论32002年至今83人 （硕士、博士生）建构主义

14、视野下的幼儿园课程122006年至今 30人 （微型课程）实践性教学：1. 本科生毕业论文指导：20012008年共33人。2. 研究生毕业论文指导：硕士共21人，博士共14人，博士后1人。3. 经常带领和指导学生在幼儿园见习、观察、实践和研究，带领学生和幼儿园教师一起就幼儿园课程实践问题一起探讨和研究。主持的教学研究课题：项目名称来源时间负责上海市教委二期课程改革项目：学前教育课程上海市教育委员会2001.12-2007.12主持人上海市新农村教师培训项目上海市教育委员会2007.5-200812主持人上海市幼儿课程与幼儿园教师参考用书(教材)修订上海市教育委员会2007.9-20099主持

15、人幼儿园主题式课程的开发教育科学出版社（横向）20058-2007.9主持人公开发表的教学研究论文：1. early childhood teacher education in china，journal of education for teaching（英国），2007。2. 朱家雄、张婕：走向基于行动的园本教研论教师专业发展范式的转向，幼儿教育，2005年第9期。3. 朱家雄、王峥：提倡以幼儿园为本位的教学研究，学前教育研究（全国核心），2005年第3期。4. 朱家雄：上海市二期幼儿园课程改革的载体上海市幼儿园教师参考用书，幼儿教育，2005年第3期。5. 朱家雄：“幼儿园课程中幼儿园

16、教师的角色定位”，早期教育，2004年8月。6. 朱家雄：中国幼儿园课程的历史沿革和发展趋势,学前教育的国际视野，ifp.（德国出版），2004年。7. 朱家雄：课程发展与教师的专业成长以学前课程为例，第18届课程理论与务实研讨会论文集，（台湾）康轩出版社，2004年。8. 朱家雄：我国20年幼教课程改革反思，香港幼儿学报（香港），2004年11月，第3卷。9. 朱家雄：从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施，学前教育研究（全国核心），2003年10月。10. 朱家雄：探索性主题教育的研究，幼儿教育学报（香港）2003年3期。获得的教学表彰/奖励：1. 2007 主持的幼儿园课程被评为

17、上海市精品课程2. 2005 福建省幼儿园教师教育用书（第二版），福建人民出版社2005年7月，获华东地区第二十四届优秀教育图书一等奖3. 2004 华东师范大学终身教授4. 2001 国务院特殊津贴5. 1999 曾宪梓教育基金会教师奖三等奖从事网络教育的经历：朱家雄教授经常参加与幼儿教育相关的各种国际学术会议、和学术课题，因此对于使用现代媒体技术、网络技术进行教学和学术交流都非常熟悉。从利用多媒体（录像、课件、vcd、教育电影、图片及照片投影）辅助教学，到参与并完成华东师范大学网络学院课程(专升本)幼儿园课程建设，到2007年上海市精品课程幼儿园课程的网络课程建设，到构筑自己的“朱家雄学前

18、教育研究网” （/），都可以看到朱家雄教授在充分使用网络手段进行教学、科研工作。通过网络这个桥梁，朱老师不仅向自己的学生、从事幼儿园工作的园长、老师及幼儿教育的科研人员传播完整的学科知识、最新的学术动态、研究成果，还通过自己的研究网给大家搭起一个理论与实践相互交流的平台。该网站中不仅有朱老师的各个时间段的学术论文、学术活动、以及相关课程资源，还设置有园长论坛、学者论坛、教师论坛等栏目。通过这种方式不仅能了解幼儿园实践工作的问题、一线教师的心声，还可以听取来自各个方面的建议，并将大家的成果进行共享。 2-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源

19、、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）承担的学术研究课题：项目名称来源时间负责建立以社区为基础的早期教育服务网络上海市教育科学研究项目2004.2-2006.6主持人学前儿童心理健康教育合作项目与香港教育学院合作研究项目，由香港汇丰银行资助2006.5-2009.5主持人之一中日儿童学研究项目国际合作项目2007.10-2010.12主持人上海市重点学科“学前教育学”项目: 儿童发展规律与潜能的早期开发上海市教育委员会2001.6-2

20、004.6主持人公开发表的学术论文：论文名称署名次序刊物时间contemporary early childhood education and research in china 第一作者international perspectives on research in early childhood education（美国）2006survey current shanghai early childhood education through kindergarten directors self-assessment第一作者international journal of early

21、 years educationjune，2005从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态对学前教育理论和实践的反思第一作者学前教育研究2007.11已经走过的、正在走的和将要走的路 对我国幼儿园课程改革的反思之三第一作者幼儿教育（教师版）2007.03幼儿园课程的文化适宜性第一作者教育导刊2007.09获得的学术研究表彰/奖励:1. 2005 教育科学分支学科丛书获国家教育图书一等奖，撰写其中教育卫生学2. 1999 全国第二届教育科学优秀成果奖著作类二等奖,全国教育科学规划办公室3. 1998 教育部全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果二等奖4. 1998 上海市哲学社会科学优秀成

22、果著作类三等奖5. 1990 中国政府-联合国联合基金会合作项目二等奖3. 主讲教师情况 3-1基本信息姓 名黄瑾性 别女出生年月1966.8最终学历研究生职 称副教授电 话62224545学 位博士职 务副院长传 真工作单位及院系学前与特殊教育学院学前教育系e-通信地址（邮编）上海市中山北路3663号 华东师范大学学前与特殊教育学院 学前教育系（200062）研究方向学前课程理论、学前儿童数教育、学前儿童音乐教育3-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实

23、习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验。近五年来讲授的主要课程课程名称周学时届数学生总人数幼儿园课程及教育活动设计与指导32届约150人学前儿童艺术教育34届约300人学前儿童数学教育（专业必修课）35届约370人学前儿童音乐教育35届约370人中外幼儿教育史33届约220人实践性教学指导本科生（包括职前与网络学院学生）毕业论文60多篇，内容涉及幼儿园课程与教育活动、教师教育指导

24、策略、学前儿童艺术教育、早期儿童数认知发展与亲子互动等。带领本科生去幼儿园见习，指导本科生在幼儿园的实习。目前也在指导硕士研究生的学习和在幼儿园的见习、观察和实验等。教学研究课题 1学前儿童音乐教育 华东师范大学出版社 2001年5月 2学前儿童数学教育 华东师范大学出版社 2006年12月 3学前儿童数学教育概论 华东师范大学出版社 2000年12月4幼儿园教育活动设计与指导 华东师范大学出版社 2007年7月教学研究论文1.“社会建构主义学习观视野中的教师角色探析”学前教育研究2004年11月2.“在重温与对话、互动与反思中促进教师专业成长”幼儿教育 2005年3月3. 幼儿园综合课程中的

25、数学教育 幼儿教育 2007年6月4. 把握好正式与非正式数学教育活动之间的平衡 幼儿教育 2008年2月5. 幼儿园数学教育活动目标的制定 幼儿教育 2008年4月6. 区域活动与小班幼儿的数学学习 幼儿教育 2007年6月7.“社会建构主义视野下的幼儿园数学之学与教”早期教育2003年11月8.“在音乐教育活动中实现儿童的主体性发展”学前教育研究 2002年2月教学表彰/奖励 1华东师范大学继续教育优秀教学奖2. 华东师范大学教学成果三等奖3. 华东师范大学第三届青年教师教学比赛二等奖 4上海市教育发展基金会申银万国奖教金三等奖从事网络教育的经历：2003年以来承担网络教育课程学前儿童音乐

26、教育、学前儿童数学教育的主讲老师，至今已有五年。通过参加网络课程建设的全过程，对网络课程的开发、媒体在教学中的使用，以及教师对学生在线学习的支持服务有了比较具体的认识，能够熟练使用华东师范大学网络教育学院学习平台。3-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）学术研究课题：项目名称来源时间负责幼儿园教育活动设计与指导华东师范大学哲学社会学项目2005-2007负责人音乐教育与儿童的

27、主体性发展华东师范大学哲学社会学项目2003-2005负责人学前教育专业（专科）课程培养方案及教材建设行健学院（横向课题）2006-2008负责人学前儿童数学教育网络课程建设华东师范大学网络学院2006负责人学前儿童音乐教育网络课程建设华东师范大学网络学院2007负责人学术论文：1. parent-child interaction and childrens learning of mathematics early child development and care 2006年10月2. 社会化环境中的互动和交往与儿童数认知的发展 幼儿教育 2008年3月3. 父母-儿童共同活动中的互动

28、与儿童的数学学习 心理科学 2007年5月4. 4-6岁儿童书面数符号表征和理解能力发展的个案研究学前教育研究2006 年10月5. “社会建构主义数学学习观的启示” 幼儿教育 2005年6月获得的学术研究表彰/奖励：1上海市教育学会论文三等奖 2003年2. 中国学前教育研究会优秀论文奖 2002年注：主讲教师为承担主要教学工作的教师，可为多人。4教材主编情况4-1基本信息姓 名朱家雄性 别男出生年月1947年1月最终学历研究生职 称教授电 位硕士职 务学前教育研究所所长传 作单位及院系华东师范大学学前与特殊教育学院 学前教育系e-m

29、通信地址（邮编）上海市中山北路3663号 华东师范大学学前与特殊教育学院 学前教育研究所（200062）研究方向学前教育学、幼儿园课程教材名称幼儿园课程该教材是否为网络教育专门编写? 是（ ） 否（） 4-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的教材和教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事

30、网络教育的经验；在本课程建设中承担的工作教材编写者为该课程的负责人。内容同2-24-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发的著作和学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）内容同2-3注：本课程使用的主要参考教材。5队伍结构情况5-1其他人员构成（含教辅、技术等人员）姓名性别出生年月单位职称学科专业在课程建设中承担的工作何敏女19724华东师大学前教育系副教授学前教育学主讲教师裴小倩女19764华东师大学前教育系讲师学前教育学主讲教

31、师李召存男19753华东师大学前教育系讲师学前教育学辅导教师张婕女19829华东师大学前教育系博士学前教育学辅导教师刘名卓女19686华东师大网络教育学院讲师教育技术教学设计张宇蓉女19729华东师大网络教育学院助理研究员教育技术教学设计褚文培女19703华东师大网络教育学院助理研究员美术设计界面设计杜龙辉男198211华东师大网络教育学院助理工程师教育技术媒体素材制作郑伟男197210华东师大网络教育学院工程师计算机科学技术支持苏小兵男19722华东师大网络教育学院讲师教育技术学习支持5-2队伍整体结构教学、辅导、设计、技术等人员的配置情况除课题负责人以外，3名主讲教师都具有博士学位，另外一

32、名刚毕业的青年教师（博士）及一名在读博士作为辅导教师协助教学。教师队伍中，教师分别有生物学、物理学、教育学、课程与教学论、中外语言文学与学前教育学等多学科的专业背景，有的还具有在国外大学、北京师范大学等其它国内高校的学习背景。自2001年起，黄瑾、何敏、裴小倩三位教师开始承担“幼儿园课程”及相关课程的本科教学工作，朱家雄教授继续参与该课程的教学与指导。2005年起选留了学前教育学应届博士毕业生王峥教师及博士后严仲连担任该课程的辅导教师，后又选用了课程系应届博士毕业生李召存教师和学前教育学博士张婕担任该课程的辅导教师。数年来，幼儿园课程的教学已经形成了一支年龄、职称、学历等方面都较为合理的学术和

33、教学梯队。在年龄层次上，老、中、青都有，偏向于中、青年为主。在职称方面，教授、副教授和讲师3者都有。在学历上，全部在硕士以上，绝大部分是博士或在读博士。在教师构成上也体现学科交叉和不同学校间的互补。5-3教学改革与教学研究近五年来教学改革、教学研究成果（不超过十项）1. 在我国学前教育界，系统地介绍了闻名于世的瑞吉欧教育实践和方案教学等，有效地推动了我国幼儿园课程改革向纵深方向发展。公开发表的文章有10余篇之多,书籍有多种。2. 在我国学前教育界，系统地介绍了运用“纪录”的方法以促进幼儿园教师在发展和实施课程时的反思和对话，从而达成专业成长的目标。公开发表的文章有20余篇之多,所做的案例（录像

34、等）有数十个，在全国和世界许多地方宣讲,引起了强烈反响。3. 当幼儿园课程改革向纵深处走去的时候，不可避免地遇到各种困难，世界各国都是如此。05年底朱家雄教授到美国参加全美幼教协会的年会，在与国际同行交流的过程中，使我们更坚定地认识到，幼儿园课程改革与建设要适合于各地文化传统、教育资源与条件并且具有可操作。由此，我们提出生态课程的观念，并着手进行相关的理论梳理和幼儿园课程资源的建设。运用生态学理论，对我国幼儿园课程改革中所存在的问题和倾向提出反思，提醒教育工作者关注幼儿园课程改革中出现的不良倾向。公开发表的文章有近10余篇，引起了强烈反响。4. 运用幼儿园课程理论，为上海市二期课程改革中的学前

35、教育课程的发展和实施确定了依据和方法，编写了“上海市学前教育教师指导用书”，推进了上海市的课程改革。5. 近年来，该学科队伍成员接受上海市教委、四川省教育厅、福建省教育厅、江西省教育厅、中央教科所等的委托，为许多个省市设计和编制了适合当地的幼儿园课程，使用面覆盖许多省市，使全国数以百万计的幼儿受益。学科队伍成员经常被邀前往全国大部分省份以及许多高校，作关于“幼儿园课程”的理论与实践的专题报告。为我国一些省、自治区编制了幼儿园课程，有效地推动了这些地区幼儿园课程改革。6. 幼儿园课程是一门理论联系实践的学科, 同时幼儿园的课程又具备其特殊性，因为幼儿园课程是与幼儿的活动和游戏紧密联系起来的。因此

36、, 课程的设计和实施成为我们这个学科队伍关注的主要问题之一， 以此为主题发表了很多相关的论文和书籍。 幼儿园课程与教育活动设计（朱家雄），由人民教育出版社出版。幼儿园课程与教育活动设计和实施（黄瑾著），由华东师范大学出版社出版。幼儿园课程设计与实施（朱家雄、何敏著）由华东师范大学出版社出版。中国幼儿园课程的历史沿革和发展趋势,学前教育的国际视野，ifp.（朱家雄，德国出版），2004年。课程发展与教师的专业成长以学前课程为例，第18届课程理论与务实研讨会论文集，（朱家雄，台湾）康轩出版社，2004年。5-4培训情况近三年参加进修和培训的情况措施 （一）教师团队：1 让青年教师出国、出境参加国际

37、学术研讨会和其他国际学术交流活动。所有的主讲教师和部分辅助教师都参加过国际学术会议或培训，如黄瑾去过美国、日本、澳大利亚、北欧等国家，裴小倩、王峥去过澳大利亚等，何敏去过台湾、香港等，出席那里举办的学术交流会议，并在会议上发言；同时也让青年教师多次承担接待外国幼儿园课程专家的任务，在国际交流中吸取学术前沿的内容，提高自身的业务水平。2 让青年教师积极参与相关课题的研究，特别要求他们将理论与教育实践相联系，培养与实践工作者沟通及分析实践问题的能力。3 让青年教师参与相关书籍和文献的编写与翻译工作，如本科教材、相关幼儿园教学参考书的编写，国外学前教育课程的丛书翻译，等等。4 让青年教师积极参与研究

38、生课程的建设，提高他们的学术水平。5 鼓励青年教师参加校青年教师教学竞赛。6 在网络课程的建设初期，对主讲教师和辅导员进行远程教学设计、学习资源建设以及华东师范大学网络教育课程建设的规范的培训。（二）教育技术人员：1 华东师范大学网络教育学院与美国密苏里大学信息科学与学习技术研究院签订了联合建立信息体验测试实验室的合作协议。2008年5月课程建设部的所有成员参加了由密苏里大学信息科学与学习技术研究院院长john wedman教授举办的软件可用性测试研修班。2 2008年4月网络教育学院组织所有部门的人员参加了“iso9000质量管理体系”的培训。成效1. 近五年来，幼儿园课程的青年教师在教学和

39、学术研究等方面获得了长足发展，在教学上，获得了多项奖项，也发表了不少学术论文。他们在国内学术界开始有了一些影响。2. 这些青年教师们在承接这门课程上已经有了底气。他们已与国际上重要的专家建立了联系，并能在国内学术界中起到一定的引领作用。可望这支队伍在若干年后仍能在国内、外有相当的影响。3. 华东师范大学网络教育学院在课程建设方面进一步完善质量管理体制，规范课程设计、开发、实施、支持的全过程。4. 通过加强国际间网络教育的交流和学术合作，对网络课程的评价更加客观。6课程描述6-1结合本专业的人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与作用，以及本课程建设与改革的主要历程（限1000

40、字以内）华东师范大学是一个以教育学科为主要特色之一的高等学校，培养高素质的教师是华东师范大学的办学方向之一，学前教育学专业是华东师范大学建设的一个重要专业，在全国享有声誉，在国际上有一定影响，每年生源充足，招生逐年扩大，毕业生供不应求。“幼儿园课程”是学前教育专业的一门主干课程，是该专业的核心课程，通过本课程的教学，旨在培养学生将学前教育理论转化为学前教育实践。教育学科是一门应用性的学科，提高学生课程和教育活动设计和指导能力，以及分析、解决与幼儿园课程相关问题的能力十分重要，“幼儿园课程”立足于在理论与实践之间架起桥梁，为该专业的学生提供“看家本领”。1988年起，在华东师范大学教育系学前教育

41、专业中，由刚从美国留学回国的朱家雄开始承担一门名为“西方幼儿教育的理论和实践”的课程，两年后，课程名称改为“幼儿园课程”。在全国高校同类学科中，这是最早开设的“幼儿园课程”之一。 以后，在我校学前教育专业的本科、专科、函授、夜大等各层次的教育计划中都设有此课程，随着研究生的招生及招生的扩大，“幼儿园课程”也成为硕士和博士层次的专业课程之一。 自80年代后期起，我国开始了以幼儿园课程改革为轴心展开的幼儿教育改革，幼儿园课程的理论和实践受到了幼儿教育工作者的广泛关注，这种状况为“幼儿园课程”的发展提供了良好的时机。以幼儿园课程为研究的课题，得到了社会的广泛认同，从各种渠道（纵向和、横向），共获得课

42、题研究经费共百余万。 在课程发展过程中，学科队伍成员与美国、德国、英国、日本、澳大利亚、新西兰、意大利、墨西哥、加拿大、新加坡等国和港澳台地区的学者们建立了十分密切和广泛的学术联系，近5年来，学科队伍成员出境参与各种学术研讨会达30余人次，并多次承当主题报告者；近5年来，一些有名望的国外学者也纷纷前来讲学，计达20余人次。 “幼儿园课程”的建设，不仅注重理论的建构，还十分重视与幼儿园教育实践相结合。近年来，我校该学科队伍成员接受上海市教委、四川省教育厅、福建省教育厅、江西省教育厅、中央教科所等的委托，为许多个省市设计和编制了适合当地的幼儿园课程，使用面覆盖许多省市，使全国数以百万计的幼儿受益。

43、学科队伍成员经常被邀前往全国大部分省份以及许多高校，作关于“幼儿园课程”的理论与实践的专题报告。 由朱家雄教授编写的幼儿园课程的本科教材已经出版，是当今我国被较为广泛认同的一本教科书, 在我国近60个有此专业的大学中，大约有一半以上的学校使用它作为主要教学参考书。适合研究生层次的教材美国出版的学前教育课程一书也已经由主讲教师和学科队伍成员完成翻译，并由华东师范大学出版社出版，这本书在西方国家中有相当影响。此外，受教育部委托，已编撰一本题为幼儿园课程与教育活动设计的教材，将由人民教育出版社出版，并在全国使用。已出版的瑞吉欧与中国幼儿教育改革丛书（7本）也为教学提供了丰富的参考资料。 目前，幼儿园

44、课程和幼儿园课程与教育活动设计的教材，已经分别由华东师范大学出版社和高等教育出版社申报国家精品教材。“幼儿园课程”也已被华东师范大学列为校级主干课程和精品课程，并于2007年被评为上海市精品课程。6-2课程的教学内容与学习资源（限1000字以内）6-2-1课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目“幼儿园课程”的教学内容共计61学时，如下表所示：知识模块建议学时（小时）第一章 . 幼儿园课程概述4第二章. 幼儿园课程的理论基础8第三章 幼儿园课程中的游戏4第四章. 幼儿园课程各学习领域16第五章. 幼儿园课程的编制4第六章. 幼儿园课程中的教育活动设计与实施8第七章. 西方当代早期教

45、育课程及其发展趋势8第八章. 我国幼儿园课程的历史沿革与改革8下园实习1 下园实习前的准备2 下园实习经验谈3 实习前的检查4 如何观察、如何记录1提供的主要资源“幼儿园课程”力图充分发挥网络教学整合各类学习资源，立体化开展远程教学的优势，提供课程内容的各种媒体资料。同时，我们在开发阶段贯彻重视实践方面的资源建设的理念，为学习者提供尽可能丰富、典型的一线幼儿园教学案例，将案例所呈现出的表象、问题再归结或上升到课程的相关理论，而不是仅仅将案例与课程内容堆砌起来。在拓展资料的选取方面，我们也结合教学内容优先选取在幼儿园教育实践活动中引发思考的问题和讨论，以及与我国幼儿园课程改革相关的内容资料。根据

46、教学需要，提供了教学内容、学习资源、教学活动、学习工具等四大类教学资源，主要包括：n 课程基本信息：教师简介、课程导读、课程简介、教学大纲（内含课程性质、目标、教学内容）、考核要求；n 教学内容：学习导入、教师视、音频讲解、电子讲义；n 学习资源：教学案例、拓展阅读、常见问题库、下园实习；n 教学活动（主题讨论、测试练习、模拟试题、面授辅导、网上作业、考试）；n 学习工具：自学周历、学习笔记、书签、关键词搜索。6-2-2 人机交互特征及技术路线（或技术特征）一、人机交互特征本课程人机交互主要特征包括：1从学习者和课程特点出发进行界面设计，力求页面布局简单合理、色彩搭配协调、页面信息量适度，从而

47、降低视觉疲劳，避免感官上的厌倦情绪。我们还使用可用性（usability）测试软件morae，对界面的交互性能进行了测试，并根据结果进行了改进。2在语言的使用上更加贴近学习者。比如“下园实习”栏目，我们尽可能从学习者的角度出发，用口语化的语言、亲切的语气来表述内容。3导航清晰，各种符号统一规范。课程主页面提供“课程导航”功能，可以显示、或直接进入具体章节所具有的学习模块。学习页面的标题栏也清楚地指明了学习所在的位置。在符号的使用上尽可能简单、不易产生疑惑。4学习模块划分清晰，操作简单。各章节的学习内容和参考学习路径从课程首页到二级学习页面都清晰地指明课程划分为4个模块，分别为导入学习实践测试。

48、这一条线将课程的全部学习资源和活动贯穿起来。5以学习者为中心，提供其所需的学习工具和支持服务。如常见问题库、学习笔记、书签、关键词搜索。使他们比较集中的问题能得到回答，查询方便快捷。同时，还可以记录学生的整个学习过程，提示已学习的时间和内容，如自学周历。6任课教师主持每一次的主题讨论，避免有问不答或放任自由。学生们还可以通过朱家雄教授的“学前教育科研网”和一线教师、园长、学者进行对话和讨论。同时，网络课程对每章练习题和模拟试卷都提供相应的参考答案和反馈。二、技术路线1避免各种媒体资料的简单混合，通过媒体资料的组合设计取得更好的教学效果。如：我们在案例“床下取鞋”中，将视频进行剪辑，用文字提取儿

49、童行为的关键点，帮助学习者了解在孩子身上发生了什么，观察什么，然后再以flash动画的形式生动、活泼地呈现专家提问、一线幼儿教师的思考和回答、专家的分析和评价等教学探讨过程。如果单独播放视频，缺少了文字的引导和说明，或者将两者割裂开来，可能都会影响最后的教学效果。通过这样一个观察提问思考分析总结的过程也有助于培养学习者在工作实践中观察、发现、思考、分析的学习的习惯和能力。2基于ibm公司比较成熟的lms学习平台，遵循web2.0技术标准，遵循国际上通用的scorm标准，同时也遵循celts （china e-learning technology standardization）系列等相关标准

50、。3在案例教学中大量使用flash动画+实景照片+文字，能够使案例更加生动、形象，又不失教学性的同时又不会使网络负载过重。6-3学习过程管理（限2500字以内）6-3-1学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果）通过以下多种教学方式的结合来达成教学目的。1网络课程学习+定期面授/网上直播（视频点播）：澄清概念，讲述较难懂的理论，回答学生疑问。定期提交作业，课程结束前安排课程小结和答疑。 2每章都有主题讨论，辅导老师定期在线主持：学生自主学习后将自己所学的内容进行整理、表示出来，进行交流与讨论。这对于学生自己的学习能力是很大的锻炼

51、，比简单的听课效果更好，往往能留下深刻的印象。 3影像、图片展示：教育实况是综合而复杂的，教育影像和图片比文字更能让学生有实际的感悟，调动他们 学习的兴趣。理想的课程给他们提供了好的幼儿园课程的参考体系。 4提供实践性任务的指导，通过下园观察、记录和访谈，课堂讨论，录像分析，案例重温和反思等组织形式，引导学生对幼儿园课程专题性理论与实践问题进行思考与分析，并撰写观察报告或教育活动评析报告。5情境案例分析：将学生收集的幼儿园课程与教育活动案例通过课堂交流、分享的形式加以分析、评价，激发学习者的学习兴趣和学习主动性。6通过自学周历，跟踪学习者的学习时间和进度，帮助学习者进行学习的自我控制。7借助互

52、联网的资源，鼓励学生自己寻找能解决自己疑难的方式，养成自主学习的习惯。 8通过“朱家雄学前教育研究网”，同学习者共享朱家雄教授的对外交流资源、科研论文和著作、学科前沿信息，使学生接触更多的“幼儿园课程”方面的资源和最新的研究成果。6-3-2举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等）（一）学习过程管理1网络课程自主学习+定期面授/网上直播、视频点播（上海本地/上海以外），班主任和学习支持人员跟踪每位学生的学习参与度，如发现问题及时通过电话与其进行沟通，促进其学习。2每章内容的学习步骤从课程首页到二级页面贯穿始终，学习路径非常清晰。因此，学习者能够了解到如果要完成某个章节的学

53、习，必须参加哪几个学习活动。每个学习活动的设计、学习资源的提供都针对具体的学习内容和学习目标。3辅导老师定期组织在线主题讨论。首先通过“公告栏”发布主题讨论公告和教师在线时间以及讨论时间段。其次，教师在“主题讨论”区发布讨论主题、相关线索和辅助材料。在约定时间辅导教师组织在线讨论，不在线的学习者也可以在主题讨论时间段里，随时发表其观点和问题。辅导教师监控和引导整个讨论过程，并在结束的时间点进行总结和评价。学习者讨论参与的程度计入平时成绩，作为该课程考核的指标之一。4规定每位学习者在规定的时间段内，必须按照要求提交课程作业，作业也是该课程的考核指标之一。5提供自学周历，跟踪学习者在各学习活动中的

54、学习时间和进度，帮助学习者进行学习的自我控制和自我管理。同时学习者能够马上找到上一次学习的节点，并进入该模块继续学习。6在课程结束前，通过视频会议进行集中的答疑和网上直播（上海本地为面授辅导），即使结束后学习者还可以进行视频点播学习。7学习支持部有专门的工作人员接受网络在线、邮件和电话咨询。（二）实施效果通过主讲教师的面授和网上直播+辅导教师的组织、答疑+学习支持部工作人员的过程支持+学习中心班主任的监督，用网络在线、邮件、电话、以及面对面的沟通方式，帮助、促进学习者们自主学习，避免学习过程的有问不答、或完全的放任自由。由于学生大多数都是在职的幼儿园教师，她们并不缺少实践，当实践和理论相遇时，她们会表现得比较活跃。因此，主题讨论的