萧山六中孔子与我们校本课程开发实施方案

1、萧山六中孔子与我们校本课程开发实施方案一、指导思想为全面贯彻落实国家课程计划，我校将在严格执行国家课程和地方课程的同时，开发和实施校本课程，构建我校新的课程模式。我校将以国家基础教育课程改革纲要精神和浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案、浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见、关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见的要求为依据，坚持以人为本，以“建设和谐校园文化，打造阳光学校，促进学生全面发展”为目标，以近两年的校本课程实践为基础，充分利用我校自身条件，深入挖掘我校各种资源，不断提升课程品位，全面实现课程价值。二、背景分析政策依据1、国家“十一五”时期文化发展规划纲要明确指出要加强

2、传统文化教育。纲要强调，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容，在中学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重；要加强传统文化教学与研究基地建设，推动相关学科发展；在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动；办好世界中华传统文化论坛。文化部孙家正部长也指出，传统对我们来说是非常重要的。当历史的尘埃落定，有许多东西都化为乌有的时候，唯有文化以物质的或非物质的形态存在着，它是我们和遥远的祖先沟通的唯一渠道，是我们这个民族悠久历史的物证，也是我们这个民族满怀自信地走向未来的文化根基。 2、根据国家基础教育课程改革纲要和浙江省普通高中新课程实验第一阶段工

3、作方案、浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见、关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见的基本精神，学校中实施的课程应包括国家课程、地方课程和校本课程，形成具有我国特色的基础教育三级课程管理的新体系。国家课程集中体现国家的意志，专门为培养未来的国家公民而设计并依据这些公民所要达到的共同素质而设计、开发的课程，是国家基础教育课程的主体部分，也是衡量国家基础教育质量的重要标志。而地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或者授权的教育部门依据当地的发展需要而开发的，并在国家规定的课时范围内设计开发的课程。校本课程则是在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生

4、的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它强调以党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、学生需要评估及学校的课程资源为依据，以学校为基地（本位），并与外部力量合作，充分地利用校内外的课程资源。它是国家课程计划中不可或缺的组成部分，有利于全面落实党的指导方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展需要，也有利于教师自身的专业发展。需求依据1.学校需求我校的办学理念是一切为学生的发展服务，培养目标是让每一个学生都有所进步有所成长，争取考上适合自己的理想的大学。我们认为，有特色有文化的学校才是最具生命力的学校；开发校本课程，创

5、建学校特色，是学校发展的需要。为学生提供多样性、开放性、发展性的校本课程，促进学生个性化发展与全面性的成长，更是符合社会发展趋势和学生发展的根本利益。2.教师需求在对104名教师的随机抽样问卷调查与结果统计中，我们发现，认为学校应该开发校本课程的教师有63人，占接受调查的教师总数的60.6%；已实施两年多的校本课程给老师们的印象是“很深刻”和“较为深刻”的有69人，占接受调查的教师总数的66.3%；认为参与校本课程的教学对自身素养提升有帮助的达98人，占接受调查的教师总数的94.2%。综合分析后可知，大部分教师对校本课程的深入开发实施持肯定和欢迎态度，绝大多数老师有明显的认同感和期待感。3.学

6、生需求我校于2004年被省教育厅验收核定为浙江省三级重点普通高中，但在萧山地面上，已有萧中、二中、三中、五中等四所省一级重点普高，这也使得我校生源处在第三档次。具体而言，我校学生有如下特点：一是学生文化课基础不够扎实，在初中阶段，基本上属各校的中档水平；二是学习方法不够灵活，特别是学习态度和品质在整体上不够主动积极；三是思想素养和行为习惯上不容乐观，部分学生气量狭小，感情淡漠，心灵脆弱；以自我为中心，缺乏感恩意识，缺乏友善态度，缺乏协作精神。这一切都表明学生的思想道德建设任务艰巨而紧迫，学生的学习品质和文化素质亟待提高。同时在对六个班（每个年级两个班）的304名学生的随机抽样问卷调查与结果统计

7、中，我们发现，认为开展校本课程教学活动对自身素质提升有帮助的达248人，约占接受调查学生总数的81.6%；认为参加校本课程活动对自身学习有促进关系的达230人，约占接受调查学生总数的75.7%。可见，大部分学生对学校深入开展实施孔子与我们校本课程持积极态度，有较明显的认同感和较高的支持度。资源依据1、我校办学历史悠久，人才辈出半个世纪来，历代前贤高擎文明圣火，倾力灌注热血。50年的历史文化积淀形成了严谨、勤奋、求实、创新的优良传统，我们这一代有责任有义务继承传统，不断开拓新的局面，不断创造新的辉煌，同时我校培养的万千学子已遍布华夏以至全世界，其中有的走向广阔的田野，有的走向喧腾的车间，有的走向

8、叱咤风云的体坛，有的走向亲民爱民的政界，有的走向艺术的圣殿和科学的巅峰。丰富的校友资源是我们不断追求不断探索的重要动力。2、教育科研基础厚实长期以来，我校坚持走“科研兴教、科研强校”之路，把“提高学生素质，促进学生全面发展”放在教育教学工作的首位，取得了显著的成绩。在专题论文评比中，我校获省级一等奖以上6篇，获市级二等奖以上共计18篇；年会论文市二等奖以上达27篇。我校的教科研水平在萧山区范围内受到广泛的关注和高度的评价，为我校的校本课程开发奠定了良好的科研基础。3、教师资源充沛我校现有专任教师161人。其中高级教师15人，一级教师34人；非萧山籍教师50人；35岁以上教师19人，30岁以下教

9、师108人。教师队伍有以下特点：一是有一个兢兢业业、悉心指导年轻教师的老教师群体，他们有强烈的工作责任心和敬业精神；二是有一支占全体教师三分之二的青年教师队伍，他们有扎实的专业知识，吃苦耐劳的精神和谦虚好学的态度；三是非萧山籍教师多，约占全体教师的三分之一，他们来自全国各地，有着不同的成长环境和人生经历，有着为学校奉献热血和智慧的共同意愿。这为我们开发校本课程提供了必要的人力资源。4、孔子铜像的隐性价值五年前，我校校友、中球冠集团总裁任文达先生向母校四十五周年校庆献上的厚礼孔子铜像，现屹立于校前广场中央。这给了我们重要的灵感，激发了我们丰富的联想和想象，成为我校开发校本课程孔子与我们的物质诱因

10、。孔子，已不仅仅是两千年前的思想家的名字，而且是一个博大精深的文化体系，是一座瑰丽辉煌的文化殿宇。孔子也当然不仅仅属于萧山六中，而且属于全中国以至全世界。但在我们的孔子铜像前，我们深深地感到他与我们是那样亲近，那样有着千丝万缕的联系。今天，在全世界有100多所孔子学院，有国际“孔子教育奖”。作为中华民族优秀传统文化的主体部分，孔子以及后代学者的儒家思想在国际上的影响愈来愈广泛。那么，我们为什么就不能充分挖掘实现孔子铜像所赋予我们的意义和价值呢？三、课程目标总体目标1.逐步构建具有我校特色的校本课程体系调查挖掘各类课程资源，研究三级课程之间的关系，努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规

11、范化，不断丰富校本课程的内容和形式，初步形成富有成效的校本课程教学模式和学习方式，以及与之相适应的考核评价方式，形成科学的组织管理体系。2.逐步搭建适应学生个性发展的新平台坚持以人为本，着眼于学生的全面发展，立足于学习、研究以孔子为主要代表的儒家文化及其在当今社会的重大意义。增强课程结构的均衡性、选择性、发展性，增强课程对学生发展的适应性，推动学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，提高学生的认知能力、思维能力和行为能力，促进学生个性特长的培养。引导学生在学习过程中具有强烈的批判精神，善于发现问题，勇于质疑问难；引导学生发展丰富的想象力、鲜活的判断力和活跃的思维发散力；引导学生发展顽强的学

12、习意志力，培养崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；引导学生关注与他人、与社会、与自然、与自我的对话和和谐发展，学会分享成功与合作，增强社会责任感和使命感。3.逐步创设适应教师成长的良好氛围通过课程开发实施的实践活动，促进全体教师全面把握课改的精神实质，转变观念，转变角色，不仅成为课程实施者，而且成为课程的建设者、研究者。同时指导、带动子课题的研究实践，转变教学方式，由注重结果而为注重过程，由注重“传承”和“灌输”而为注重探究、互动与自主合作。（二）课程具体目标1、模块a、模块c学习目标显性目标：铭记论语语录和后代儒家经典语录各20句，并能用现代汉语翻译；了解孔子、孟子、荀子、朱熹

13、、杜维明等人的生平经历和思想发展，并铭记他们的故事5则和各发展阶段的代表人物及其主要观点。完成课程学习的感悟性文章1篇；完成3句话，就不同角度表达自己的观点。隐性目标：在学习儒学著作中，感受先贤的智慧和思想；在了解先贤的经历和思想发展中，思考自己的人生。在模块a的学习中有感悟性的收获，在模块c的活动中逐步形成明确的认识，表达自己的观点，从而推动思想认识水平有所提高，促进对自我、对社会生活的新发现。3、模块b、d目标显形目标：参加形式多样、内容丰富的综合性实践活动3次，写出听后感、人物专访、调查报告、纪念性文章等3篇。隐性目标：在综合性活动中提升学生的知识素养，丰富学生的思想世界，引导学生逐步形

14、成正确的世界观、人生观和价值观。（三）各年级课程具体目标1.高一年级显性目标：铭记论语语录20句，并能用现代汉语翻译；了解孔子、孟子、荀子、朱熹、杜维明的生平经历和思想发展，并铭记他们的故事5则；完成学习我与孔子的感悟性文章1篇；就自身的学习、家庭、交际、个人道德修养与儒学关系角度，各完成3句话，表达自己观点；写出人物专访、纪念文章、听（观）后感各1篇。隐性目标：感受孔子等儒学大师的人生智慧和思想，在自身学习、道德修养、家庭、交际等方面有感悟性的收获和发现，逐步形成明确的认识和自己的见解。2高二年级显性目标：铭记孔子后的儒家经典语录20句，并能用现代汉语翻译；了解并铭记儒学发展不同阶段的代表人

15、物及主要观点，完成学习心得的感悟性文章1篇；就现代人的发展、现代企业的发展、和谐社会建设与儒学的关系角度，各完成3句话，表达自己的观点；参加综合性活动3次，写出企业调查报告、外出学习考察体会、听（观）后感各1篇。隐性目标：在力求深入全面地感受先贤的智慧和思想的基础上，思考自己的人生；在现代人的发展、现代企业的发展、和谐社会的建设等方面有感悟性收获和新的发现，能逐步形成明确的认知和自己的见解，促进思想认识水平的提高。3高三年级 显性目标：参加综合性活动3次，完成听（观）后感和纪念性文章各1篇。隐性目标：较深入地理解自身与孔子的关系，促进自己学习方法的改善，思维能力和意志品质的提高。四、课程开发实

16、施原则在课程设置上，坚持国家、地方、学校三级课程相协调原则。校本课程开发，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。课时比例要控制在课时总量的5%以内，保证与国家课程和地方课程的协调性。在课程选择上，坚持人本性与科学性相统一原则。满足学生的学习需求和发展需要，是校本课程开发的根本追求，也是推动校本课程开发的内在驱动力。以人为本，以服务于学生为本，应是最优先的考虑。同时课程设置要符合学生的身心发展特点，做到真正有助于学生的成长。应充分利用各种智力资源，借助专家学者的智力支持，努力开设科学人文兼备的课程。在课程管理上，坚持权利和职责相统一的原则。学校具有开发校本课程的决策权和选择权，同时，要承担

17、相应的管理职责。要坚持校本课程开发实施的严肃性与科学性，建立校本课程开发实施的有效管理机制，监督和评估实施过程，充分发挥校本课程的积极作用。在课程实施上，坚持探究性、体验性和实践性原则。1、探究性原则以学生为主体，运用不同的组织形式与方法激发和调动学生的积极性和主动性，在校本课程学习活动中去感悟，去探究，让学生主动地获取信息，自主地接受教育。2、体验性原则注重课程开发实施活动过程的每一环节、每一因素，真正关注学生的体验性学习，促进教师和学生的个性发展，带动全面发展，对活动过程的关注应超过对直接结果的关注。3、实践性原则鼓励学生积极参与实践，在亲身经历的学习活动中保护学生的求异思维，使课程开发实

18、施过程有充分的自由度和宽松的氛围。提倡大胆思考，新异的求索，鼓励不同观点的存在，不同实践感受的交流，同时在帮助学生学会比较和选择中形成能力。五、课程内部结构与基本组织形式课程内部结构根据我校已实施两年多的校本课程一期开发实施的实际，结合学生的学习、思维和行为特点，我们对本次开发实施的课程结构形成了以下共识：一是在一期的基础上要有所拓展和提升，要站得高一些，看得远一些，要有长远的规划和切近的目标、方案；二是要增强课程的针对性和可读性，让学生有兴趣，愿读爱读，以确保学生参与的广度和深度；三是要强化课程的实践性和可操作性，激发全体师生的热情和创造性，促使课程稳妥有序、逐步深入的运行。萧山六中孔子与我

19、们校本课程计划 2007.2.1模块内容年级必选模块任选模块总课时模块a模块b模块c模块d内容与课时内容与课时内容与课时内容与课时高一上选读（10）专家讲学（全校，课时2）影视赏析（全校，课时2）孔子广场竣工仪式（全校，课时2）孔子诞辰纪念活动（全校，课时2）孔子忌日祭拜活动（全校，课时2）走近孔子（4）走近孟子（4）走近荀子（4）走近朱熹（4）走近杜维明（4）走访萧山人（4）走向现代企业（4）“千万里追寻”活动（4）42-56下我与孔子（10）我的学习与孔子（4）我的修养与孔子（4）我的家庭与孔子（4）我的交际与孔子（4）高二上儒家经典语录（10）走近古代儒学（4）走近现代儒学（4）42-5

20、6下心得（10）现代人的发展与儒学（4）现代企业发展与儒学（4）和谐社会建设与儒学（4）高三8-10课程模块说明1、模块a论语选读：面向高一学生，总课时，上学期完成。目标：铭记论语语录20句，能用现代汉语翻译，并从中感受先哲智慧。我与孔子：面向高一学生，总课时，下学期完成。目标：完成我与孔子学习的感悟性文章1篇，对人生有进一步的思考。 儒家经典语录：面向高二学生，总课时，上学期完成。目标：铭记孔子后的儒家经典语录20句，能用现代汉语翻译，并从中感受先哲智慧。 论语心得：面向高二学生，总课时，下学期完成。目标：完成论语心得学习的感悟性文章1篇，对人生有进一步的思考。2、模块c“走近孔子”：面向高

21、一学生，总课时，上学期完成。目标：了解孔子的生平和思想发展，铭记孔子故事5则，并结合课程内容，思考自己的人生。“走近孟子”：面向高一学生，总课时，上学期完成。目标：了解孟子的生平和思想发展，铭记孟子故事5则，并结合课程内容，思考自己的人生。“走近荀子”：面向高一学生，总课时，上学期完成。目标：了解荀子的生平和思想发展，铭记荀子故事5则，并结合课程内容，思考自己的人生。“走近朱熹”：面向高一学生，总课时，上学期完成。目标: 了解朱熹的生平和思想发展，铭记朱熹故事5则，并结合课程内容，思考自己的人生。“走近杜维明”：面向高一学生，总课时，上学期完成。目标：了解杜维明的生平和思想发展，铭记杜维明故事

22、5则，并结合课程内容，思考自己的人生。“我的学习与孔子”：面向高一学生，总课时，下学期完成。目标：完成3句话，就自身的学习角度表达自己的观点。“我的修养与孔子”：面向高一学生，总课时，下学期完成。目标：完成3句话，就自身的修养角度表达自己的观点。“我的家庭与孔子”：面向高一学生，总课时，下学期完成。目标：完成3句话，就自身的家庭生活角度表达自己的观点。“我的交际与孔子”：面向高一学生，总课时，下学期完成。目标：完成3句话，就自身的交际角度表达自己的观点。“走近古代儒学”：面向高二学生，总课时，上学期完成。目标：铭记古代儒家各阶段的代表人物及其主要观点。“走近现代儒学”：面向高二学生，总课时，上

23、学期完成。目标：铭记现代儒家各阶段的代表人物及其主要观点。“现代人的发展与儒学”：面向高二学生，总课时，下学期完成。目标：完成3句话，就现代人的发展角度表达自己的观点。“现代企业的发展与儒学”：面向高二学生，总课时，下学期完成。目标：完成3句话，就现代企业发展角度表达自己的观点。“和谐社会建设与儒学”：面向高二学生，总课时，下学期完成。目标：完成3句话，就和谐社会建设角度表达自己的观点。3、模块b、d目标：参加以下的综合性活动3次，写相关文章3篇，并从中提升知识素养，丰富思想，引导学生逐步形成正确的观点和方法。专家讲学：面向全校学生，每次活动课时，每学年次。影视赏析：面向全校学生，每次活动课时

24、，每学年次。孔子广场竣工仪式：面向全校学生，课时。走访萧山人：面向高一学生，每次活动课时4，每学年次。走向现代企业：面向高二学生，每次活动课时4，每学年次。孔子诞辰纪念活动：面向全校学生，课时，每学年次。孔子忌日祭拜活动：面向全校学生，课时，每学年次。“千万里追寻”活动：面向全校学生，课时4，每学年次。教学与活动组织形式1、模块a以高一高二教学班为学习基本组织，每两周1课时，共10课时，修满学分 分。以相应年级的语文、政治、历史等学科教师和部分理科教师为主要师资力量，组成4个备课组，确定备课组长，边开发边实施边总结。2、模块c在指导学生自主选课的基础上，组成若干个教学组织，开展活动。以相应年级

25、的其他教师及部分高三教师为师资力量，组成开发实施大组，分成若干个小组，确定大、小组长，开展交流、研讨和教学活动。3、模块、以一个年级或全校学生为学习组织，开展综合性活动。由政教处协助校长室负责课程的策划、具体分工、内容落实和活动组织工作。六、课程开发开发流程1、教师培训分层次召开校本课程培训会，让教师逐步掌握校本课程开发实施的意义、目标、方法。2、资源调查开发小组（自主性组合、指令性组合、个体）根据要求对学生的发展现状和学校、社区的各项课程资源进行全方位调查评估，进行开发前的可行性研究。3、课程初选以开发小组为单位，每组至少选报一门课程，鼓动教师独立开发课程。4、课程申报开发小组（或个人）根据

26、本方案，结合自身能力，提出开发申请报告，批准后在规定时间内提交课程计划、课程资料。校本课程计划内容包括：模块类型、名称、课程参考资料、目标、课时数、考核评价方式、课程纲要或教材等。课程资料主要包括：校本课程开发申报表、课程纲要、教材、教案。5、课程审定校本课程指导组对教师提交的校本课程计划、课程资料进行认真、科学的审定，并做出评价，提出修改指导意见。6、课程实施经校本课程指导组审定通过的校本课程，由教务处、政教处组织实施。具体课程开发1、模块a论语选读组织语文教师从论语中精选20句，以反映“我与自己”、“我与他人”、“我与社会”和“我与自然”四大主题，并给难解字词加注释。然后编印成册。我与孔子

27、以一期开发的孔子与我们为基础，组织部分老师修改、完善，使之具有可读性和可操作性.儒家经典语录组织语文教师从孔子之后的儒学代表人物的著作中精选20句，并给难解字词加注释，然后编印成册。心得以于丹的心得为基础教材，组织教师拟出若干思考题，并编辑相应的导读资料。2、模块c组织历史老师和部分理科教师，组成文理各一人的若干小组，对孔子、孟子、荀子、朱熹与杜维明的生平和思想发展进行整理，分成若干发展阶段，以有利于学生学习。同时拟出有启发性的问题。组织政治老师和部分理科老师，组成文理各一人的若干小组，对各个主题的予以大致梳理，整合成若干话题，组织四次论坛活动。3、模块b、d主要由政教处负责，组织开发工作。七

28、、课程实施（一）实施步骤1、分析情景、评估需求、分析资源。2、确定校本课程总目标和具体目标。3、构建课程体系，并分析、探讨相关问题，形成初步意见。4、与课程专家进行科学论证、修订。5、组织课程方案的实施。（二）具体流程模块：教务处评估论证试点观摩、总结完善教研组、备课组制订计划上报审批确定教师，集体备课组织实施中期督查组织反馈，继续实施小结，考核评价模块：教务处评估论证试点观摩、总结完善教研组、备课组制订计划上报审批确定教师，集体备课指导学生选课组班实施中期督查组织反馈，继续实施小结，考核评价模块、模块：政教处策划方案上报，评估审批具体分工落实活动组织活动小结、考核评价。（三）操作途径、环节与

29、方法：校本课程的实施操作是为实现校本课程目标而开展的一系列活动，是整个校本课程建设中的关键环节，直接关系到校本课程建设的成败。这是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，其实质是让校本课程走进并融入学生的学习世界、生活世界和心灵世界。1、途径 学科渗透这是基于学科的校本课程实施通道。学科学习是学生最主要的学习活动，也是教师实现自我价值的重要凭借和依托。教师要充分利用学科课堂的独特优势，将儒家文化以至传统文化的精华有机地结合、融入、延伸，让学生的学科学习增加丰厚的内涵，使学生的学习时空真正得到有益的拓展。一是知识性渗透。如语文、政治、历史等学科，均可借助儒家经典语录，提高课堂知识的丰厚度。二是思维方法

30、的渗透。儒家文化是博大精深的思想文化体系，其中蕴含的思维视角、策略、方式、手段等均值得现代人深入研讨并科学地选择、运用。这对于各门学科的学习都有很强的指导、教育价值。三是学习品质的渗透。在学习态度、学习习惯、学习与生活的关系、学习与为人的关系等方面，均可充分挖掘儒家文化的丰富资源，适时适当地引入课堂，合理地引发、引导学生，提高学科教学的课堂实效，促进学科学习品质的提升。 专题研讨这是基于不同主题的校本课程实施通道。“儒家文化与我们现代人”，是一个经久不衰的话题，也是一个内容十分丰富、涉及面很广、具有众多主题的命题。在课程计划中，我们已经作了不同模块不同主题内容的表述，但仍然可以在更深入更细致的

31、层面上进行讨论。如“走进孔子”，可分为“走近孔子的治国之道”、“走近孔子的治学之道”、“走近孔子的交友之道”、“走近孔子的孝悌之道”、“走近孔子的从教之道”等等，同时这些主题仍然可以再度细分。根据学生的兴趣爱好，针对学生的兴奋点，组织专题研讨，有利于引导学生在一个细小的点上集中智慧，深入探索，培养课程学习的热情与信心，提升学生的思维能力和思想素养。团队合作这是基于学生社团和校本课程框架下的小组式团队的实施通道。合作学习是新课改所倡导的重要学习方式，也是广大教师普遍认同和付诸实践的教学组织形式。这为校本课程的实施操作作了重要的铺垫。我们提出“团队合作”，更重要的原因是校本课程孔子与我们的实施，不

32、可能仅仅依靠学生的个体学习，也不能仅仅借助教师的课堂教学行为。真正有效的学习方式，往往有一个对话、交流、争辩、共鸣的过程，有时与作者对话，有时与文本中的人物对话，更多的则是与教师、同学、自己的交流、争辩、共鸣。况且孔子与我们这样一个课程，要从中获得真感受，得到真体验，尤其应当强化在集体中研究，在团队中学习，在互助合作中发展。网络学习这是基于网络化时代的校本课程实施通道。网络是现代信息传播交流的重要载体和媒介，是今人学习、生活和工作的基本依托和平台。充分利用网络学习，有利于激发学生的学习兴趣，提高自主学习的参与度和交流研讨的深广度，真正将学生引导到一个广阔而丰富的学习世界、交流空间和思维境界。当

33、然，在网络学习的过程中，教师要加强指导和引导。首先是在网站的筛选、内容的精选上，要予以正确的引导，切不可弄巧成拙，让网络上的不健康不积极的内容误导甚至危害了学生。其次是在学习时间、学习方式上要加以明确地指导，毕竟网络容易使学生产生依赖、留恋以至割舍不了的心理倾向。再者，要与其他的学习途径结合，使网络学习的优势得到最大限度地发挥。同时在网络的支持上，要花足人力、物力和财力，确保其正常运行，为学习活动提供有力保障。2、环节熏陶要充分利用并继续建设、完善孔子铜像、孔子广场、孔子语录长廊等硬件设施，以浓郁的孔子文化气息对学生的思想、言行产生积极地熏陶作用。感知通过各种渠道，引领学生走近孔子，走近儒学，

34、走近传统文化，走向丰富多彩的社会生活，帮助学生感知先哲的人生经历、智慧和思想发展，感知文化伟人与现代人的必然联系。评说对儒学的经典诗文和思想观点，不仅要感知，还要引导学生敢于评说，善于评说。可以正面地分析判断，作肯定性地评点；也应鼓励学生发现其中与当今时代不谐调的带有明显的时代烙印和局限的地方，并作出自己的分析，提出个性化的观点。践行我们的校本课程的价值取向，更多地体现于这一环节。应当引导学生重视学以致用，学习、研究儒家文化，为的是我们自身的全面丰富提高。应当指导学生在学习、生活、工作等方面，从言行举止到思维品质、内在修养，努力地与大师对话，与伟人同行。以孔子为镜，明已之不足；借儒学之光，照耀

35、人生之路。3、方法经典诵读这是中国教育的传统方法，也是当代教育中受到普遍重视的学习方式。在校本课程实施中，同样要大力提倡对古代经典篇章、经典语录的诵读，要让学生熟悉并铭记一定数量的语句。“书读百遍，其义自见”，诵读能让学生在不知不觉中揣摩、感悟，以致心领神会。问题探究这里的“问题”，可以是对孔子等先哲的著作和人生经历、思想发展的解读而产生的疑问，也可以是学生学习、生活中遇到的问题，也可以是大千世界、社会现实中让学生疑惑、困惑的问题。只要学生有“疑问”，有研讨的需求，都应当加以梳理、整合、归类，并有计划、有步骤地组织问题探究。同时，在许多看似无“疑”的问题中，往往潜伏着一些不为常人发现也不为学生

36、自己在乎的“惑”。对这样的“惑”的探究，可能更有价值，更有深远的影响力。名人访谈可以是当地的名人，也可以是区域以外的名人，甚至杭州市以外的、浙江省以外的名人都可以列入访谈计划。一般而言，这样的名人，以具有一定历史的和文化的背景性特质为宜。在访谈的准备、组织、进行、整理总结中，教师要进行细致地指导，给予具体的帮助。通过访谈，学习具体的行为方法、技巧，培养良好的心理素质，提高综合实践能力，并真切地感受、体验传统文化的巨大魅力和重要价值。师生论坛论坛是不同观点得以交流碰撞、不同思维方式得以交融互补的有效平台。论坛的主题应当明确而有较大的讨论空间。每一个参与者，围绕着同一主题展开深入地研讨，有益于开阔

37、思路，加深认识。同时，论坛应具有开放性，面向全体师生，面向不同观点，倡导辨论，鼓励交锋。个人博客这是鼓动个性化解读和发表个性化观点的学习交流空间。在校本课程实施中，鼓动教师和学生建立个人博客，以展示学习的过程和结果，推动互助式学习、互助式探讨。在建立和完善中，张扬个性，展现独特的风采；在点击和共鸣中，丰富思想，提高思维的品质。主题征文如前所说，细化的主题具有足够的选择余地。利用主题征文，既是对学习过程的检验，其本身又是一种学习的过程和方式，是推动学生进一步思考内化和文字外化的重要凭借。演讲辩论这比起论文，更具有公众的评判性和活动的对抗性、趣味性。应是可行的学习方式。其他方式如拟写对联，公益广告

38、语设计，校本课程网站建设的金点子征集，“孔子与我们”展示室的策划、布置和说明性评价性文字材料的撰写，人生格言警句的创制等等，均是可以进行论证、策划的实施方式。（四）相关问题1、师资培训邀请课程专家作校本课程开发实施讲座，学习校本课程的理论知识；组织教师学习萧山六中校本课程开发实施方案，明确校本课程建设的目的和任务；组织教师学习论语、论语心得等著作和孟子、荀子、朱熹、杜维明等儒学者的生平和思想发展的介绍性材料、拓展性资料，并写出心得体会。2、课程模块、模块的实施与管理教务处根据萧山六中校本课程开发实施方案，对课程进行综合评估和论证，确认课时和学分。在“试点观摩总结完善”的基础上，组织教师选择课程

39、教学的具体内容，并指导他们根据学生实际和课程特点制定教学计划，自编或改编教材，加强集体备课，制作教学用具，实现资源优化和共享。指导学生了解任选模块的学习目标、内容和学习形式，并组织学生自主选课，组成若干个教学班，任命班长和学习委员。组织教学活动，并加强检查、管理和反馈落实。 3、课程模块、模块的实施管理 政教处组织课程的策划、论证、具体分工、内容落实、活动组织和总结评估工作，特别是对学生应加强指导和落实。 4、教科室做好上下左右的协调工作，同时参与策划、组织、管理和落实工作。 八、课程评价校本课程的评价，对教学和活动起着重要的导向和监控作用。必须树立新的理念，转变评价的功能和方式；应从过去的传

40、授知识为主的课程评价功能，转向以人的发展为基本参数。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。这就启发我们，校本课程评价，就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体提高。一评价方式1、多元化评价既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。评价主体的多元化，就是实现课程评价的民主化，将评价作为由教师、学生、管理者以及学生家长、社区等共同参与的分析评估过程，从而促进各方面主动参与、自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进教学和学习行为，实现自我发展。评价指标多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生多方面素质的评价，即评价学生的学习态度、学

41、习水平、创新精神、实践能力、价值观、人生观等。还要考虑不同学生在不同方面的不同发展，承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性发展。2、多样化评价在进行校本课程评价时，从过去强调量化评价逐步转向兼顾对质化的分析与把握，把量化评价与质化评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，我们应更关注质化评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。既要有行为观察，又要有成长记录；既要有显性作业，又要有隐性考评。从而使定性评价与定量评价相结合，更清晰更准确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程管理工作提供科学的依据。3、综合化评价一是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和管理者方面的综

42、合因素，多方采集和收集信息，进行分析综合，总结经验，找出差距，提出改进、丰富校本课程的方案。二是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价更具客观性和说服力。在此基础上，提出改进工作的思路和计划，作为下一阶段活动的起点。这样的过程就是校本课程不断深化、发展和不断完善的过程。评价途径与内容1、学生自评，小组评价，教师评价，班主任评价，家长评价，社区评价，问卷调查，个别座谈等。2、书面作业，行为观察，问题探讨，实践活动等。3、知识与技能评价，过程与方法评价，情感态度与价值观评价。具体的评价办法1、对教师的

43、评价通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核。做到“四看”：看学生学习过程中的发展程度；看领导、教师、家长的反响；看学生问卷调查的结果；看学生学习具体成果的展示。教师要做到“四有”：有计划、有进度、有教案、有评价记录。教师应按教学计划要求，达到规定的课时与教学目标。教师应保存学生的作品、资料及在活动和竞赛中取得的成绩资料。教师应及时进行教学反思并总结。2、对学生的评价一般不采用书面考试或考查方式，但要作好考勤记录，即学生的学时总量作为评价依据之一。学生在学习过程中的态度与表现，作为重要依据，教师要做好评价记录。应关注发展性评价。学生的学习成果，如语录铭记、语录解读、感悟文章、日记及其

44、他作品，调查报告、人物专访、汇报演出，竞赛评比的获奖成果等，均可作为评价依据，并记入学生学籍档案。九、难度分析与对策初探对于我校的学生、教师以及管理队伍来说，校本课程的开发实施必然存在着诸多的困难。这毕竟是一个新事物，是一个大的系统工程；虽然我们有过两年多的实践（一期开发实施），但二期开发实施毕竟有了较大的甚至是质的变化，更全面了，更深入了，更系统了，更具理性思考和现实观照了。有困惑，有难度，这很正常。关键要敢于正视，善于剖析，积极寻找对策，使困惑得以消除，困难得以解决，至少困惑少一些难度小一些，并在不断地迎接挑战中前进，在不断地战胜困难中走向成功，收获快乐。1、认知与兴趣教师和学生对孔子思想

45、及儒家文化的认知有局限，认知的广度和深度也不尽相同，部分师生缺乏学习、研究的兴趣和热情。有的老师和学生可能抱着旁观、消极甚至抵触等情绪。这就提醒我们，一定要强化儒家文化的通识培训，做实做细，要让广大师生有一定程度的了解和把握，有较切实的感受和体悟，有一些新的发现，从而促动内驱力的产生，推动着教师和学生走近并投入到课程活动之中。至于暂时还难以消解的问题，也不可操之过急，有些转变本身就不是件易事，要给予时间。2、观念与目标无论是教师还是学生，长期受到传统教育理念的浸染和操控，追求知识的传授性，强调学习的接受性、训练的机械性、评价的单一性和平面性，这在大力倡导素质教育和实施新课程的今天，仍然不可能有

46、完全的转变，说白了，观念赶不上时代的问题是现实存在的，估计也不是一地一校的现象。由此导致的教育目标也必然是重结果，重分数，重排名。应当看到，这种现象有它的历史原因和现实依据，在此不作深究。而对于校本课程来说，这就必然产生明显的困扰。首先是课程开发的责任感和使命感迷失，课程实施的动力不足；其次是对课程目标的矮化、俗化和单一化，进而产生不认同感；再次是对课程评价的空洞化、虚无化，进而演变为简单评价、应付评价和评价不作为。对此，应引导教师和学生再一次学习新课程理念，把握新课程实质，至少要从陈旧、落后的观念束缚中努力挣脱、转变、提升，从过分关注结果转为同样关注过程，进而关注过程中的每一处细节、每一个问

47、题及其背后隐藏的成因。在现阶段，加强行政推动力，也有现实的必要性。同时，要主动构建科学的评价机制，完善评价指标、评价方式和评价措施，发挥课程评价的积极导向作用。3、思维和行为能力校本课程开发实施对谁而言，都是一项新任务，对组织者、实施者和学习者的思维能力和行为能力提出了较高的要求，这也必然使我们产生一定的畏难情绪，由此导致的信心不足、压力不小、知难思退的心理不会是个别的。这也告诫我们应当把开发实施方案做得更全面、更细致、更具针对性，应当把相关人员的职责和义务、运作流程和方式方法表述得更具体、更具可操作性。还应搞好试点工作，在“试点观摩总结经验教训检验提高逐步推广”中帮助教师树立信心，走向课程，

48、促进教师迎接挑战进而追求成功。这也是一种师资培训，而且是生动、深刻的培训。同时在课程的设置、开发、实施中要倾听教师的声音，关注教师的思想和认识，在有助于课程品位提升的前提下要吸纳教师的意见和建议，促使课程、教师、学生等诸因素的和谐共进。十、保障措施一组织保障1、成立校本课程建设委员会，负责总的指导、组织和协调工作。主 任：邵银梅副主任：胡国良委 员：沈烈锋、董小杰、校友代表（任文达、郭鹤鸣）、社区代表（戴村主管副镇长、镇辅导中心校长、中小幼学校代表）、教师代表2人、学生代表2人、家长代表2人2、成立校本课程建设指导组，下设办公室和两个开发实施核心组，负责指导、组织、审查、督查、考评、总结等校本课程的具体开发实施工作。组 长：胡国良副组长：沈烈锋成 员：刘理平、楼学迅、傅建娣办公室：负责人：刘理平开发实施核心组：模块、模块开发