教师论文：中小学青年教师应对方式和主观幸福感关系的研究

1、教师论文：中小学青年教师应对方式和主观幸福感关系的研究摘要：本研究采用文献法、问卷法等方法，采用相关分析、方差分析、结构方程模型等统计方法，对浙江省 312 名高校青年教师的应对方式和主观幸福感进行测量，探讨中小学青年教师的应对方式对主观幸福感的影响。关键词：教师；应对方式；主观幸福感一、前言应对方式可理解为个体当面对压力情境或事件时，运用自身的内外部资源，做出任何消除、减弱、预防该压力情境或事件的努力。主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。它是衡量个人生活质量的重要的综合性心理指标，反映着特定群体对生活质量的满意程度。在当今重视积极心理学的大形势下，各国学者对主观幸福感都进

2、行了详尽的研究，并取得了可喜的成果，但针对中小学青年教师的研究却相对较少。本研究对浙江地区中小学青年教师的应对方式和主观幸福感关系进行研究，旨在考察中小学青年教师应对方式对主观幸福感的影响，提出改善中小学青年教师应对方式和主观幸福感的相关建议，为促进教师心理健康提供一定依据。二、方法（一）研究对象通过整群抽样方法在浙江十所中小学校共抽取320名青年教师（年龄35岁）分别进行施测，回收有效问卷312份，其中女性191人，男性121人，平均年龄为26.9岁。（二）研究工具应对方式问卷：采用由暨南大学医学院肖计划与昆明医学院的许秀峰共同编制的应对方式问卷3,该问卷是自陈式个体应对方式行为评定量表，包

3、括6个维度：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。问卷有62道题，包含6个因子。每个项目有两个答案“是”、“否”。主观幸福感评定问卷：采用生活满意度量表和情感平衡量表。生活满意度量表由diener等人编制，包括5个项目，采用7点计分法，选项从1强烈反对，过渡到7非常赞成，数越高，满意度越高。情感平衡量表：此量表由bradburn编制，测查一般人群的心理满意程度。包括10个项目，其中正性情感包括5个项目，负性情感包括5个项目。两个量表分别从生活满意度和情感两个维度对主观幸福感进行测量。（三）研究过程选取10名中小学青年教师为主试，经过必要的培训之后，采用应对方式问卷、生活满意度量表和情感平衡

4、量表对被试进行施测。各主试除严格按指导语介绍本次施测的内容、意义和注意事项外，不得进行与测试内容有关的指导或提示，最后待做完之后回收问卷，进行统计分析。（四）数据处理数据处理使用spss11.5进行相关分析和方差分析。三、结果（一）应对方式与主观幸福感之间的相关由结果可以看出，主观幸福感与解决问题、求助显著正相关，与退避、自责、幻想显著负相关，与合理化显著负相关。应对方式的6个维度中，解决问题和求助属于成熟型应付方式，自责、幻想和退避属于不成熟型，合理化是混合型。据此，将解决问题和求助两个变量的分数平均得到成熟型应对方式的分数，将自责、幻想和退避三个变量的分数平均得到不成熟型应对方式的分数，合

5、理化的分数作为混合型应对方式的分数。成熟型、混合型、不成熟型三种类型的应对方式分别与主观幸福感之间的相关如下表：研究结果可以看出，主观幸福感与成熟型的应对方式显著正相关，与不成熟型的应对方式显著负相关，与混合型的应对方式显著负相关。四、讨论本研究表明，对于中小学青年教师，其所使用的应对方式和主观幸福感之间存在密切的关系。应对方式对于主观幸福感存在较大的影响作用。适宜的应对方式对缓解和调节环境对中小学青年教师的压力、保持身心健康、提高中小学青年教师的幸福感水平具有不可忽视的作用。综合可知，在面对问题或困扰时，中小学青年教师若使用成熟型的应对方式，则能够更有效、合理地解决问题，这有助于保护其心理健康状况，使其更多地从内心或主观上体验到生活的美好或者幸福的感受。反之，其幸福感水平也会较低。参考文献：1张斌,张光旭.主观幸福感研究述评j.鲁东大学学报(哲学社会科学版),2008,(6).2王健,王