新课程背景下初中教研组建设的实践研究

1、 “新课程背景下初中教研组建设的实践研究”课题结题报告虹苑中学省级课题研究中心组（执笔人：陈袁凤）一、课题的提出 (一)、新课程背景教研组是学校教学工作的基层组织，是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。基础教育课程改革纲要的颁布与实施，使得原有的课程功能、结构、内容都有了重大的变革与突破，它涉及到的教学理念、教学方式、教学评价、教学管理等领域新的要求，催生出教师在这场变革中新的“蜕变”，以先进理论的学习，专业知识的更新，教学技能的跟进来实现自我的发展和学校团队的发展。教研组作为这其中的“桥梁”和“平台”，建设的重要性和积极意义不言而喻，新课程也对教研组提出了新的要求，新

2、课程背景下的教研组应成为教师学习新知识、构建新体系的平台，教研组应该是一个竞争的、充满活力的、特色鲜明的教研组织。目前中小学几乎每所学校都设有教研组，对于教研组的建设也寄寓了殷切的期望，把它放在了“校园文化建设基石、教师专业成长摇篮、课堂有效教学保障”的重要位置。然而反观当前的学校教研组常态，大多数还只作为一级基层组织而存在，未能充分体现教研组开展教学研究的功能。在“应试”、“绩效”等指挥棒的导向下，其作用的发挥受到种种限制，具体表现在：1、活动有内容无计划、随意强；2、活动缺乏问题意识，只在形式上走过场；3、以备课等同研究，教研组只备教材不备学生，不能针对教学存在的问题开展研究；4、教研组之

3、间各自为政，研究信息与资源缺乏有效的统合，效率低下，不能形成团队协作的合力；5、教研组活动缺乏系统性，研究成果不能形成供大家学习借鉴的有效策略（范式），活动成本高，代价大。（二）、学校实践背景在“十五”期间，我校曾承担了市级课题初中生自主学习策略的研究。在校内掀起了一场学生学习方法变革的热潮，我们以课堂教学为切入点，分学科设计了一系列促进学生自主学习的指导策略。从课前自主学习的指导方案到课堂教学的设计方案以及课后自主学习的指导方案，初步构建了我校指导初中生自主学习的策略体系。此课题以纲要为依据，借助学校、家庭的各项资源，通过环境创设、课前指导、课堂教学、家校互动、主题活动等途径，在一定层面上加

4、强了教师、学生、家长对学生自主学习的认识，并在研究过程中让教师真正站在学生的角度去探寻学生的需求并给予指导，对我校学生的学习习惯养成起到了良好的促进作用。经过“十五”课题的研究，我校学生面貌、教师面貌都有了一定的转变，教师在课题研究中尝到了甜头，对教育科研有了热情，但由于我们学校原有的教师人数不足、年龄老化，随着生源的不断递增，几年里，新毕业的大学生已成为我校教师队伍中比率最高的新生力量。这些青年教师学历高，观念新，整体素质好。但总体上缺乏教学经验，模仿型的教师占了多数。成熟型和创新型的教师只占少数。我们不能再单打独斗下去，我们急需的是凝聚团队的力量。由此，在“十一五”课题申报中，我们意识到一

5、支好的教师队伍是一所学校发展的原动力，只有阳光自信的教师才能教出阳光自信的学生，只有教师首先勤于思考才能促进学生好学善思，只有教师的团队形成合力才能更好的为教学服务，从而促进学校的全方位发展。我们力求研究的视角和视点由面到点，由广泛到深入。学科教师团队的基础组织形式教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。无论实施素质教育、还是积极推进课程改

6、革学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”做秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者，是学校教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点，落实到教师研究并进行实践的层面。（三）研究的价值1、理论价值：通过研究提炼出在新课程背景下，初中教研组建设的基本理念和基本要求，从而为初中教研组建设提出一些理性的认识和思考；2、实践价值：通过本课题的研究，努力使教研组成为一种学习型的团体，研究性的组织，构造一种独特的教研组文化，那就是学习、

7、研究、合作、交流，促进青年教师健康快速的成长。加强教研组建设可以使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，切实解决教学中的实际问题，使教师能有所作为、教研组建设得到实化、教学研究焕发生机与活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效地促进教师专业化发展。二、课题的界定教研组： 最早是由前苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基提出并付诸实践。它的本意是针对教学研究而成立的教师层面的基层组织，或称为学科教研组。教研组是学校教学工作的保障，也是行政赖以领导教学的有效载体。教研组建设：“建设”含有设置、创立两重含义，既有对传统的制度与内容的修正和重新设置，还有与传统的制度与内

8、容截然不同的创立。包括教研组活动的如何开展，教研组如何管理，促进教研组活动开展的政策与制度，教研组的评价机制等方面。新课程背景下的教研组建设是指用基础教育课程改革纲要的理念与要求统领教研组建设，围绕基础教育课程改革纲要中有关课程的建构、内容设置、教学手段的选择与运用、教学评价等核心精神，组织开展教研组建设的研究活动，切实提高教师学习、领会、贯彻、实践新课程标准的专业素养和能力。本课题着力研究在课程改革的背景下，以现代教学理论为指导，探索总结出一整套具有个性色彩的教研组特色活动、教研组管理机制和教研建设范例，营造协作式教研文化，以此提升校本教研活动的效益和内涵品质，并促使研究所获得经验和成果在更

9、广泛的领域交流、推广。三、课题研究的依据（一）理论依据1、现代教学论：在现代社会，教师已经成为一个专业团体，教师除了人格高尚、身心健康之外，还需要精通一定的教学科目，具有良好的教育理论和技能修养。教师群体和教师素质的演变，是教学系统历史演变的缩影，也是影响教学系统从不规范向规范化、从随意性向高度自觉方向发展的重要内部因素。从总体来看，教师的参与，提高了学生掌握人类文明成果的自觉性，使教学具有了作为学生认识世界的高速路、快车道的特性。同时，教师水平的高低，直接影响着教学的方向、水平和质量。因此，教师是教学系统存在和发展不可或缺的基本要素之一。2、合作教育：合作教育(cooperative edu

10、cation)的基本理念最早出自于美国的实用主义教育思想。”世界合作教育协会在 2000年对合作教育的解释是“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考”。根据国外专家们的解释，这里的“合作”是指学校、学生和雇主三方的合作，这里的“工作”是指与普通职业人一样的真实的工作(real work experience)。根据上述合作教育的内涵解释，在新课程背景下的初中教研组中被赋予了新的意义。教研组中教师的合作教育是结合了本教研组中教师本身的知

11、识、能力、经验等资源以及课堂教学实践等诸方面要素形成的利益共同体。3、布鲁纳的“社会建构”理论：社会建构主义是指，个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认识与知识。社会建构主义强调在对话与合作中学习，重视社会的微观与宏观背景与自我内部的构建、信仰和认知之间的相互作用，并视他们为不可分离、循环发生、彼此促进、统一的社会过程。教研组是一个微型的社会团体，通过学习、工作的共同体之间的互动，为教师提供一个促进交流和思考的平台，激发教师主动建构的动机，并促使他们以已有的知识和经验去归属和固着新的知识。4、学习型组织理论：学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。学习型组织的内

12、涵：(1)学习型组织基础团结、协调及和谐。(2)学习型组织核心在组织内部建立完善的“自学习机制”。组织成员在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式。(3)学习型组织精神学习、思考和创新。此处学习是团体学习、全员学习，思考是系统、非线性的思考，创新是观念、制度、方法及管理等多方面的更新。 (4)学习型组织的关键特征系统思考。只有站在系统的角度认识系统，认识系统的环境，才能避免陷入系统动力的旋涡里去。(5)组织学习的基础团队学习。团队是现代组织中学习的基本单位。许多组织不乏就是组织现状、前景的热烈辩论，但团队学习依靠的是深度汇谈，而不是辩论。深度汇谈是一个团队的所有成员，摊出心中的假设，而

13、进入真正一起思考的能力。深度汇谈的目的是一起思考，得出比个人思考更正确、更好的结论；而辩论是每个人都试图用自己的观点说服别人同意的过程。教研组建设就是要把学校的教研组建设成学习型的组合，建立共同愿景形成团队学习，在组织内合作交流、系统思考，终身学习、全员学习、全过程学习、团队学习，从而使每个成员超越自我，得到整体的提升。（二）实践依据虹苑中学从1997年开始，根据自身发展的特点，提出：对教师实施校本培训，并组织开展教研组系列活动，促进教师的专业化成长，提高团队凝聚力。学校有一支老中青相结合的教师队伍，有一批肯钻研、有理论基础和实践经验的教师队伍。每个学科的教研组长均是本学科的专业能手，在组内有

14、一定的影响力。我校教师敬业爱岗，在思想上特别团结，只要指导得法、管理得当各学科教师都将在教研组长的带领下汇聚成庞大的力量。因此在我校进行有关“新课程背景下初中教研组建设的实践研究”的课题是可行的。四、课题研究的对象与方法课题研究的对象：全校七个教研组课题研究的方法1、 文献研究法：通过查阅文献和网络检索，了解其他学校的教研组建设的好的做法，从而为我校教研组建设的研究奠定理论与实践的基础，并为课题研究提供科学的论证和研究方法，对新课程对教师的新要求深入挖掘和研究。2、 调查研究法：通过调查研究法间接的收集资料，以了解和分析现象与问题的一种常用的研究方法。在研究的初期我们采取了向教师进行问卷调查和

15、访谈方式摸清教师对一个优秀教研组应具备的要素以了解现状，找准存在的问题，通过分析与小结概括出新的理念。3、 行动研究法：行动研究法是在总目标的指引下，指出问题、拟定具体计划、行动实施计划、评价总结，解决实践中的一个个问题，并在整体形成多重反馈循环体系的过程。本课题的行动研究法针对教师教研组建设存在的突出问题，在相关理论的指导下，提出行动方案，并在实践中不断尝试、检验、修正，边行动边研究，最终采用科学的方法加以解决，使得教研组活动的开展形成良好的运作机制，组内形成温馨的合作氛围。4、 个案研究法：主要通过语文、数学、英语、音体美信息教研组为主体开展的各种形式的教研活动进行观察记录，从中了解、分析

16、相关的研究对象及相关的研究活动，从而找出并总结出有价值的、有利于教研组各项活动延续开展得线索和经验。通过个案研究分析揭示出初中教研组建设中存在的规律性的问题，用案例的形式呈现建设的成效。五、课题研究的目标与内容研究的目标：1、在新课程背景下，探索初中教研组建设的基本理念和主要目标2、探索并总结出在新课程背景下初中教研组建设的实践模式3、形成合作、和谐的教研组文化4、建设校本教研、教研组活动的机制5、教研组内的校本课程的开发和机制建设本课题分为以下几个子课题进行具体研究：1、 初中教研组建设现状调查和原因分析（对本校和兄弟学校的教研组建设现状进行调查和分析为今后的研究奠定基础）2、 新课程背景下

17、，初中教研组建设的目标和内涵的初探（主要针对新课程的形势下，明确教研组建设的目标和内涵）3、 初中教研组建设的管理机制的研究（对于现有的传统教研组建设机制的修正和重新设置） 4、初中教研组活动平台、形式、方法的探索和研究（分学科研究教研组有效的活动平台、形式、方法）5、初中教研组建设的案例研究（以语文、数学、理化生教研组为主体进行案例的研究和分析）六、课题研究的实践过程（一）、前期主要工作1、组建课题研究队伍我们深知，要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍，为此，我校于2007年2月省级课题立项后，组建了课题组，对课题进行了论证，制定了课题的实验方案，成立了子课题及研究小组，然后分阶段进行课题

18、组活动。我们的课题组以学校一把手为课题主持人，定期检查加大管理力度。由各教研组长为子课题主持人，全体教师形成组员进行课题研究，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。课题主持人、课题核心组组长朱国美校长，主要承担课题研究的指导、组织、实施等工作，保证课题研究人员的稳定性和协调性，以及课题实施的计划性和时间性。课题核心组副组长肖红霞校长负责课题的理论指导，是实验方案的主要设计者。课题核心组副组长陈袁凤主任，协助课题主持人做好课题研究的指导、组织、实施等工作，并负责资料收集整理汇总工作。课题组成员，课题研究的参与者和开展课题实验的学科教师，负责开展课题研究，收集资料并对其进行分析、研究、评价、

19、总结，完成课题实验任务。在课题研究期间，有个别组员因工作调动或变化不能参与，我们也及时做了调整（见“人员变动说明”），新的课题组中既有从事多年教学工作的管理者，又有教学经验丰富的资深教师，为课题研究奠定了人员基础。课题组人员稳定后，我们便不定期地召开课题组成员会，共同讨论课题实施方案及落实，并责任到人，层层落实。同时课题组成员还要为临时任务出谋划策，集中解决教研进程中的热点、重点、难点问题。事实证明，课题组成员在两年多来的课题组各项活动中都起到了专业引领作用，为我校形成优良的教科研氛围做出了很大的贡献。2、进行实验前测，做好科学调研为了更好地了解教研组目前的工作情况，使我们的课题研究更有针对性

20、和实效性，2007年2月-2007年4月，在全校范围内开展了一次较为全面的调测活动，对教师发放问卷、座谈、个别交流等形式，在教师中收集“我心目中的教研组应具备的要素”看法，最后将老师们的答案归纳如下：a. 教研组长有领导能力、有个人魅力；。b. 教研组长有较强的专业素养。c. 教研组内教师年龄合理，有资深老教师，有经验丰富的中年教师，有活力十足的青年教师。d 组内老师支持教研组长的工作，配合教研组活动的安排。e. 教研组内氛围和谐、民主、团结一致。f教研组有共同的目标。在此基础上，课题组成员进行讨论，分别制订教师发展规划和学校关注教研组应怎么做的实施方案，形成走校本教研是教师专业化发展的共识。

21、从问卷情况可以看出，课题组的老师们都能把自己看作是教研组中的一员，与老师们共同学习，共同探讨，共同发现，努力营造良好的教研组氛围。但问卷也反应出一些不容乐观的问题，如教研组长普遍感到压力较大，对一些多学科组合的教研组无法合理组织活动等等。（二）、中期主要工作任何一项教研实验，都是以教育思想的转变为前提，是丰富和发展教育思想的一个具体过程。为此，我们从07年3月开始到08年3月期间，经常不定期地组织课题组成员学习教研组建设的理论思想，强调在常规管理中应注意加强新的理念的学习，依托现有的资源优势，进行教研组建设的研究。为此，我们做了以下工作：1、聘请专家指导，引领课题研究课题研究在扎扎实实研究的基

22、础上，专家的引导对于把握课题前进的方向，提升课题研究的水平非常重要。为此，我们在07年8月先后聘请市教研室的章宏、宋宁、赵炳红等专家到校，一方面向他们汇报课题研究进展情况，请他们对本课题的实施进行指导，另一方面，请专家讲座，指导课题组成员开展研究活动，并且以点带面，调动全体教师积极投身于教研活动中，使教育理论研究与实践探索成为课题研究不断创新的强大动力。2、以校本教研为支撑点，引领教研组活动。（1）以学习为载体，促进青年教师的快速成长由于我校青年教师占到教师队伍的70%以上，因此青年教师的队伍建设尤其重要。为此，我校采取了一系列的措施促进青年教师的快速成长：制定了“青年教师成长规划”，在教科室

23、的直接指导下，教研组内青年教师填写了虹苑中学青年教师成长手册，学习了虹苑中学青年教师工作职责，明确自己“一年会干、两年能干、三年成骨干”的目标，定期进行活动，聘请校内外名师来校传经送宝，青年教师听课之后及时研讨并撰写听课反思，进行组内交流和校内交流，并且根据自己的收获上实践课，形成“学习实践再学习再实践”的良性循环。 开展“青蓝工程”师徒们定期写计划和总结，师傅每学期给徒弟写评价；师徒之间经常听课、交流，徒弟的教案定期交给师傅审阅，教研组内形成了传帮带的良好氛围。鼓励年轻教师开设与专业相关的选修课。本学期学校在初一、初二年级开设了11门选修课。其中黑眼睛文学社、青苹果剧社、文明礼仪班、经典赏析

24、班、生物兴趣小组、武术队、篮球队、数学兴趣小组、化学环保兴趣小组、电脑制作班、美术班、书法班等文理兼备、动静相宜的选修课使得校园文化精彩纷呈，其中我们语文教研组主办的黑眼睛文学社得到了全国团委的表彰，指导教师王新芳老师也被江苏教育学会校园专业委员会聘为理事。在最近对学校选修课的“评教评学”中，所有的选修课都得到了学生真心认可。（2）、以组内骨干教师为核心，打造精品团队为了加强组内骨干教师的辐射作用，加快特级教师、学科带头人、优秀青年教师的培养，促进教师队伍在高层次上均衡发展，建设一支适应新城区教育发展需要的教师团队。我校定期由教研组组织承办以下活动：论文、案例交流研讨会：组员利用假期时间撰写论

25、文或者案例和教育叙事，在开学后进行交流，每位老师发表见解；教研组计划解读，开学初由各组教研组长为全体老师解读本组的教研组活动计划，阐述教研组活动的形式、内容、意义和目的，交流各组对教师队伍建设所采取的优秀做法。教师讲坛：骨干教师到兄弟学校或者外地培训回来后走上教师讲坛为全校教师讲授学习体会和感悟，定期安排骨干教师为全校教师作讲座；聘请专家，在本学期成立“虹苑中学名师顾问团”由南京市教科所所长陈静波、南京市一中校长何秉钧、南京市语文特级教师袁源老师组成，组织我校教研组参与名校的教研活动，请名师为我校老师开课、评课、做讲座。课堂教学系列活动：为了推动我校的教学工作再上新的台阶，每学期我校都组织了课

26、堂教学系列活动，从“会导会学”系列活动到“课堂展风采”教师课堂教学大赛，我们在教研组初评的基础上进行赛课、评课、分教研组进行研讨学习，并且请骨干教师走上“教师讲坛 ”与全体教职工共享听课收获，在老师中引起了极大的反响，全校掀起了学习、反思的热潮。在此基础上，我校的教育科研电子期刊学思集应运而生(欢迎登陆我校网站)，这份电子期刊为教师们搭建了一座思想交流的桥梁，加强了教研组之间的交流，让老师们由经验型向科学型转变。（3）、丰富的学科活动、展现教研组活力我校在教学质量不断地攀升的同时也非常重视学生各项素质的提高，大力提倡教研组组织各种形式的学科活动，丰富学生

27、的生活，语文教研组的读书节名著推荐活动、黑眼睛文学社编撰、征文比赛、朗诵比赛、规范书写比赛，英语教研组开展的英语演讲比赛、规范书写比赛、英语课本剧展示、英语小报展，数学教研组的数学竞赛、数学课题学习小组、政史地组的政治小报、科技小组，音体美信息组组织的各项体艺活动等等活动激发了学生学习的兴趣，拓宽了学生的视野。我们的教研组也在组织和开展这些活动中不断的发展和成熟，展现了勃勃的生机。（三）、后期主要工作2008年3月2009年10月，分析成效，提炼经验，撰写研究报告；对课题研究进行评审验收；展示研究成果，推广应用。七、课题研究的成果和成效（一）课题研究的成果教研组建设的成果是以活动的形式展示在大

28、家面前的，在具体的实施和实践中我们不断改进方法探索模式，以期让我们的教研组活动成为老师们乐于参加并且每次活动都能有所收获的有效活动，真正起到指导教学、引领教学的作用。1、教研组活动的内容（1）、学习型研究（提高性研究） 这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。这种研究指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称，表现为一种学习“研究性”学习， 教师个体读书和思考是研究的主线，教研组内集体观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。（2）、教学型教研（日常性教研） 这种

29、研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开讨论，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是教案和课堂教学展示，这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。（3）、教育叙事研究（个案性研究）这种研究是由研究者本人叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后是如何想方设法去解决问题的；设计好解决问题的方案后在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，采取了什么策略，或者又遭遇了什么新的问题？当教师叙述在

30、研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使教师的经验性教学转化为某种反思性教学。更重要的是，当教师叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在收集研究资料和解释研究资料。教研组内定期进行个案性研究，对实现资源共享，解决教育教学中的共性问题或借鉴他人独特的教育教学设计和创新，有着十分重要的意义。2、教研组活动的形式新课程实施是一个开放性、创造性的探索过程，这种探索过程中校本研究是教师最直接、最方便和最有效的研究途径和方式。通过校本教研把教学与研究有机地融为一体，它是教师由 “教书匠”转变为研究者的前提条件，是促进教师专业发展，提高教师专业水平的有效途径。校本研究必须以教研

31、组为单位，以团队的形式才能有效实施。实施富有多样化、发展性、实效性特点的教研方式可以从以下几个方面进行。、开展扎实高效的常规型教研。常规型教研活动时间可以定为：年级备课组每周活动一次；校级教研组每双周活动一次；校级课题组每月活动一次。教研内容如下：常规形式：学习交流。由“中心发言人” 组内交流自己的读书心得，与大家共享新的教学理念、好的教学方法、教学设计和教学案例。问题研讨。教师结合备课和上课情况，把理论或实践上的疑惑，以及在课题实验中发现的问题，在教研活动中提出，进行研讨。合作探究。各教研组进行以集体备课、集体说课、和集体评课等活动，发挥集体智慧，提高课堂实效。总结反思。教师每周都把自己在教

32、学实践中的经验、教训进行总结反思，在教研活动中轮流交流，共同分享经验，共同吸取教训，并提出推广或改进措施。特殊形式各教研组每学期要有两次以上全校的大型活动全校展示研究课。上课前，各教研组长需带一个问题、一项成果参加活动，要求有问题、有想法、有经验，有验证，活动后上交书面材料，提供给组际学科组间研究，流程是“集体备课报名竞讲课后说课他人评课学校评定”；集体研讨成文的研究成果或经验（实验阶段报告、优秀案例分析、经验论文或课例设计），流程是：独立撰写集体交流推选优秀学校评定。 、教研与培训相结合，提高校本教研的深度、广度。为了开阔老师们的视野，拓宽教研的深度、广度，可以采取“送出去，请进来”的校本教

33、研方式。“送出去”教师出区听课、学习，回来后要进行成果共享，作一次学习体会发言，上一堂“取经汇报课”以充分发挥外出学习的辐射作用，让更多教师有机会互相学习，互相切磋，共同提高教学研究水平。“请进来”陈至立同志曾指出：“推进新课程既要有饱满的热情，更要有科学的态度。要通过实验，鼓励教师、教研人员和基础教育课程研究的专家，围绕新课程实施中的教学、评价及问题，发挥理论和实践两方面的优势，集中力量，寻找对策，协同攻关”。教师在课程改革实验中，强烈地意识到，自己的理论水平难以适应新课程的要求，理论与实践的结合点难以把握，经验总结难以提到理论的高度。针对这种情况，学校可以采取 “聘请专家指导借助名校联合外

34、出开阔视野引进吸收经验校内切磋提高”五步并举的办学模式，并把专家指导放在首位。专家的视点高、新，能够从大处着眼，能跳出学科看学科，跳出教育看教育，而且对国内外的教育教学前沿信息非常了解。有专家的指导，不仅能提高教师研究的层次，还可以使校本教研不至于坐井观天，甚至迷失方向。、抓住备课、上课的环节，立足课堂教学（1）作好“二次”备课。集体备课是一项经常性的工作，它与教师日常的教学、研究是紧密相连的。教研组集体备课每周至少1次，每位教师必须在深入研究教材的基础上，对伙伴设计的教学预案提出自己的看法和改进意见，并根据讨论的情况对教学方案进行“二度”开发，内化为适合自己所教的学生的内容。（2）跨学科听课

35、。不同类型、不同层次的课及课后的互动交流，能互相吸取其他学科教师的优点，互相借鉴有效的方法，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师的专业成长。（3）课后反思。首先是教师自我课后的反思。教师要善于反思自己授课的成功和不足。要反思自己是否已经做到由知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者和参与者；教学过程是否成为师生交往，共同发展的互动过程。及时记录课堂上的师生、生生互动中的“亮点”和教学流程中的困惑，也包括学生作业过程中出现的问题等等。其次，课后反思也包括教研组内教师之间的相互“碰撞”，同一学科教师间相互 “磨课”、商榷，并将之记录在教学后记中。 、搭建交流平台，营造和谐互动的学习氛围

36、定期举办全校教师沙龙，加强不同教研组际间教师的沟通与交流。不同学科的教师带着自己的教育体会，实践感悟及实践中遇到的问题来共同切磋、探讨，寻求解决问题的策略。在和谐互动的氛围中，教师们探讨教学艺术，互相学习、互相交流，分享教学成果，在思维碰撞中，在不断地反思中获得新的教育智慧。一般采用的方法有三种：一是“微格分析法”，事先用摄像机拍下课堂教学实录，组织教师一起逐段逐块观看，然后选择其中某个最有研究价值的片断进行分析、研究、总结。二是执教老师个人撰写案例分析和反思故事。日常教学活动中，有许多容易忽略而又富有意义的教学片断和故事，值得教师去反思、分析。三是沙龙式研讨。这种方法一般和教研组展示课、专题

37、研究课等形式相结合，先确定研究主题，教研组成员各自准备；再由开课教师说课，集体讨论、二次备课；然后上课（听课）；最后，教师把自己的听课感受通过研讨活动反馈给上课教师。通过这样的研讨，提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。、专家指导、课题牵动，促校本教研再上新层次。实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件，但如果将教研活动局限于本组的教师，缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。但如果只有同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教

38、师等高一层次的纵向引领，也可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。因此，教研组在校本研究中要力求教研和科研相结合，并且使校本教研在专家的指导下课题化、系列化。在广泛开展调查研究的基础上确定研究的课题，针对学科中的研究重点、难点力求通过专题研究加以突破。围绕这些专题开展一系列的教研活动，把小型的研讨和大规模的汇报、交流推广活动结合起来。教师任选一个子课题，进行微观研究，通过校本研究，逐渐形成“上挂课题、横联各方、内化实践、外射推广”的校本教研的新思路。“上挂课题”即人人承担课题，以得到专家的指导；“横联各方”即教师、学科、校际、家校之间加强联系，达到思维互补，经验共享；“内化实践”即把自己研究的

39、成果拿到教学实践中去验证，并进行改进和完善；“外射推广”即把已经检验的成果推向学校乃至社会，成为共同财富。总之，教研组建设必须牢牢抓住校本教研这种方式，因为校本教研的规模与效益取决于教研组活动的落实与质量，教研组不仅是教师从事教育教学研究工作的基层组织，是新课程改革的前沿阵地，更是校本教研中最富活力的学习型小队。教研组建设首先以校本教研为切入点，通过一系列的活动，满足不同教师的需求，让每个老师找准自己的位置，调动自己的潜能，使教师能有所作为，从而感受教育的幸福，体验成长的快乐。其次，教研组活动把校本教研解析到基本“细胞”单位，同时又保证了“细胞”之间的联系和合力，从最基层的组织抓起，实现了教研

40、活动“1+12”的效果。只有扎扎实实抓好校本教研，才能使教研组焕发勃勃生机与活力。（二）课题研究的成效1、形成系统的管理模式：校长室教学副校长教科室教务处教研组长备课组长办公室会议教研组长例会议教研组活动全体教师参与、指导、检查备课组活动组织观摩展示活动、考核教研组常规检查我校现有七个教研组，分别是语文、数学、英语、物理、生化、政史地、音体美信息，在教研组内分有15个备课组。从校长室到教科室、教务处再到教研组、备课组，我校已经形成了一个高效的教科研工作的网络系统，在校长室的统一调度下教科室、教研组通过开展有效的教科研活动，促进了师生的共同发展。教科室通过课题研究激活了教研组校本教研，教研组校本

41、教研促进了教师专业化成长，教师专业化成长推动了质量的不断提升，使我校进入了一个良性循环，为我校的发展提供了前所未有的良好契机。教研组学校管理网络如下：2、教研组机制建设逐步完善以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范就无法落实教研过程。一个团队精神的形成，任务完成的过程都取决于团队的合作与否，取决于良好的制度的建立，制度的导向和评价。在校本教研方面可以建立以下一些制度，如：建立定期理论学习制度；建立教师每日教学反思，定期书写教育随笔，每学期上研究课，撰写课题研究小结或教学案例制度；专家引领下的校本教研制度。等等。我校教研组活动做到三定：定时间、定地点、定主题，各教研组做到工

42、作“五化”：即教研组计划展示化：在每一学期的开学初，各教研组在教科室和教务处的计划的基础上制定本教研组的工作计划，其中的教研活动主题的制定、师资队伍培养的规划将在开学第二周的教师讲坛上向全校教师展示，以明确本学期教研组的工作安排和工作重点。教研例会学习化：每两周一次的教研组长例会，我们打破了以往上传下达一言堂的模式，改由教研组长为主角，每学期开展两次主题学习，学习教研组工作开展的理论、方法和策略；每学期两次交流活动，由教研组长谈本组的一些颇见成效的新做法或者在开展活动中遇到的困难和困惑，大家集思广益。教研活动主题化：每月一次主题式教研活动，在开学初就上报教科室，并在这些主题活动中挑选一次作为主

43、题展示活动，邀请全校教师共同参与。教研组长考核化：教研组长的考核制度日趋完善，每月对教研组的常规工作、教学指导工作、教科研活动开展情况进行统计和考核，让日常的管理工作更加规范。教研评比层次化：根据虹苑中学优秀教研组评选办法在每学年结束的时候进行全面的自评和评审小组的打分，对评选出的优秀教研进行奖励。通过前期的调查以及一段时间的具体实施，逐步完善教研组考核制度，对教研组的教研活动上报、学科学生活动上报和组织、主题研讨上报形成了一系列的登记上报制度。为了促进教研组之间的良性竞争，我校制定了南京市虹苑中学优秀教研组评选方案，每学期教研组自评一次，每学年学校对教研组工作评估一次，每两年学校对教研组工作

44、综合评估一次；对评选出的优秀教研组进行精神和物质的双重奖励。4、教研组的文化建设初见成效 “新基础教育”的研究与实践表明，教研组的变革与转型，其深层的根基在于教研组文化的转型与重建。对于教研组而言，文化具有三种内涵：其一，教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系，它表明了在日常的教研组活动中，教研组成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课，以及如何共同研究教学问题。其二，教研组文化是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。其三，教研组成员的生活方式。具体地说，是指教研组成员在日常化的各种形式的教研组活动中，是怎么样思考和行动的。作为稳定的生存方式的教研组文化一旦生成，它一方面对置身于教

45、研组文化之中的个体教师的生存具有决定性的制约作用；另一方面它构成了教研组运行发展的内在机理，从深层制约着教研组发展的方向。我校的教研组文化建设从以下几个方面入手：（1）、树立文化管理意识 教研组存在的许多问题在本质上是该组织成员共有的价值判断问题，即文化问题。作为一种微型组织的管理者，教研组长的管理对象不仅是传统的人与事，而且涉及到“教研组的文化”，教研组长有了自觉的文化管理意识，原先自然生成、自生自灭的教研组文化状态，就有可能得到有效的改变。 （2）、构建教研组的制度文化 我校的教研组制度具体包括：教研组常规活动制度、备课主讲制度、听课评课制度、专题论坛制度、师徒结队制度、案例和课例研究制度

46、、课题研究制度、评价制度等等。这些制度都是各个教研组在教研组长的引领下共同制订出来的，这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了教研组成员的日常生存方式。 （3）、教研组教师行为文化的建设 教师的行为文化体现为教研组成员在各种教研组活动中的具体行为，如备课行为、听课行为、评课行为等。无论是组训，还是文化愿景，都是教研组长与教研组成员共同协商，反复研讨，持续重建的结果。这既是教研组精神文化的基础，也是是教研组文化理想的核心体现。（4）、制定教研组文化的反馈机制与评价机制 在学校层面上，学校应从文化的角度，对教研组文化创

47、建进行评价的标准。这一标准的核心是创建品牌教研组，而品牌的内核是文化品牌。在教研组层面上，教研组自身也应根据实际情况，确定自我评价标准。这一标准里，应全面涵盖教研组文化的基本内涵，兼有物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的内容。 我校教研组的文化建设充分发挥了教研组组长和成员的集体智慧，形成合作、和谐的学习研究型学科教研制度文化，并更好地彰显了教师的个人价值。5、学校、教研组、教师、学生共同成长：我校的教研组在近两年来在各组教研组长的直接带领下逐步做大做强，在校内形成了良好的研讨、交流、互助的氛围，组内合作、和谐的文化建设初见成效，并逐渐在区内甚至市内产生了良好的影响和辐射作用。我们每一个教

48、研组都有自己的奋斗目标，都有适合自己本学科特点的规章制度，教研组成员共同努力、共同遵守。教研组内处理好了青年教师与老教师的关系，老教师主动分享自己的教学经验，在集体备课时注意提醒组内教师抓住教学重点和难点的突破方法，青年教师发挥自身的优势，指导组内教师一起探索多媒体教学和新型的教学模式；教研组内处理好了对学生学习方法的指导，每一学科对学生都进行了学科学习指南，收录在虹苑中学学生学习生活指南中，从初一开始就注重学生良好的学习方法的掌握；在多次的教师赛课和评比中我校教研组都能自主开展研讨，运用集体的力量无私的为参赛教师研课，我校的校长和书记也是主动参与，合作、和谐的教研组氛围为我校在各项评比中赢得

49、佳绩和赞誉。在2008年我校语文教研组、数学教研组评为南京市先进教研组，2009年我校英语教研组被评为江苏省初中英语课程教材改革试验工作先进集体、数学教研组被评为江苏省教改试验基地。学校活动以教研组为活动单位，创造有利条件，全面推进教师队伍建设，一个人带动全体，促进教师的专业成长，打造“鹰一样的个人，雁一样的团队”的教师队伍。在各个教研组发展的同时，我校的教师和学生的各方面能力也得到了长足的发展，在2008/2009学年度，教师发表论文达23篇，达到教师比例的60%以上，其中中文核心刊物上发表的有7篇，南京市第三期个人课题我校立项16项，区级个人课题我校立项4项，参与个人课题研究的教师人数达到

50、总教师人数的29%，我校现已有2名南京市学科带头人，1名南京市优秀青年教师，3名区学科带头人，6名区优秀青年教师，7名区教坛新秀。2008/2009学年度学生获奖达320余人次，在每一次的统考中我校学生成绩在区内遥遥领先。2007/2008，2008/2009学年度我校各教研组获奖及承办各级教科研活动一览表：教研组获奖情况承办或协办各级各类教科研活动情况省级及以上获奖（人次）市级获奖（人次）区级获奖（人次）小计（人次）市级（次）区级（次）小计（次）语文176294173145数学12324892426英语6194671167物理471829134生化10193968314政史地58364914

51、5音体美信息1150601213710合计65197341603142741学校近几年来荣获了省、市、区文明单位的称号，在建邺区委托省民调中心机构进行的社情民意调查中，社会对学校的满意度连续三次获得全区第一名。被居民们亲切的称为：家门口的好学校。八、课题研究的结论：1、一个学校要想培养一支专业能力过硬、个人素质高、团队合力强的高水平教师队伍必须加强对教研组的建设。教研组是学科教师交流、互助，共同成长的平台，只有在一个氛围好、合力强的教研组中找到归属感，找到前进的动力，才能更好的促进教师的专业化发展。2、教研建设应从教研组文化建设开始。教研组的文化体现了这个教研组整体的氛围，是一个教研组在教研组长的引领下全体成员精神状态的体现。在这个氛围的熏陶下，教师将受到潜移默化的影响。我校所构建的是合作、和谐的