河南省招教考试《教育学》考点

1、2011年河南省招教考试教育学考点1、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2、现代教育制度的发展趋势）加强学前教育并重视与小学教育相衔接）强化普及义务教育并延长义务教育年限）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展）高等教育的类型日益多样化）学历教育与非学历教育的界限日益淡化）教育制度有利于国际交流3、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。4、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。5、20世纪60年代以后，美国

2、布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生深刻影响。6、政治经济制度与教育：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的、教育相对独立于政治经济制度。）教育为政治经济制度培养所需人才2）教育是影响政治经济制度的舆论力量教育可以促进民主7、生产力水平与教育关系:生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段、教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术8、科学技术与教育：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段8、教育能完成科

3、学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究功能9信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台10传统的学校教育与网络教育区别）“金字塔形”的等级制教育-“平等的”开放式教育;）由他人掌握的“筛选制度”评定优劣-依据自己的“兴趣选择”评定）“年龄段教育-“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；）时空限制-跨时空的教育11学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。核心是价值观念特性：一种组织文化，一种整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，学校文化的缩影是校园文化。校园文化的核心是学校精神或观念文化。校风是学校物质文

4、化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。12影响学生文化形成的因素：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性13个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。（人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性）14个体身心发展的一般规律及对教育的启示：1）顺序性-循序渐进2）阶段性-针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法3）不平衡性-个体身心发展的关键期4）互补性-注重培养学生自信和努力的品质

5、5）个别差异性-因材施教15影响个体身心发展的因素及作用：1）遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；3）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的4）教育对人的身心发展起主导作用5）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素（三层次生理活动、心理活动、社会实践活动）16学校

6、教育对个体发展的特殊功能）对个体发展的方向与方面作出社会性规范）具有加速个体发展的特殊功能）对个体的发展具有即时和延时的价值）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能17狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的意义（是一切教育工作的出发点；教育目的的实现则是教育活动的归宿；教育目的是教育的根本性问题；教育目的对一切教育工作具有指导意义）作用（导向作用、激励作用、评价作用）18制定教育目的的基本依据1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；2）教育目的体现了人们的教育理想3）我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说（全面发展学说是教育与生产劳动相结合

7、是实现人的全面发展的唯一方法）基础上。19素质教育：向全体学生的教育；全面发展的教育；促进学生个性发展的教育；以培养创新精神为重点的教育为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？（素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人）20为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？（创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力

8、活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力）21学生观1）处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（发展性可塑性）2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象3）不仅要掌握知识还要培养道德教育完整性4）培养个性化的人（平等、个性、发展、矛盾、互助观） 22学生享有1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。受教育权是学生最主要的权利。23教师职业专业化的条件1）

9、学科专业素养（精通所教学科的技术性知识和技能；了解该学科相关知识；了解该学科发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论）2）教育专业素养（具有先进的管理理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力）24师生关系是教育活动中的最基本关系。（教学上是授受关系；人格上是平等关系；社会道德上是相互促进的关系）25制约课程的主要因素：社会发展的要求及提供的可能；人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；课程理论。26教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。义务教育的教学计划的特征1）强制性（2）普遍性（3）基础性27教学大纲又

10、称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。28教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书编写应遵循的原则）按照学科特点，体现科学性与思想性）强调内容的基础性）注重适用性）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。29课程实施的过程结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。30

11、课程评价的主要模式1）目标评价模式（泰勒以课程目标为中心展开）；2）目的游离评价模式（斯克里文）3）cipp评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）31教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。包含：1）以培养全面发展的人为根本目的；2）教学由教与学两方面活动组成；3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。32教学的意义：1）是社会经验得以再生产的主要手段；2）为个人全面发展提供科学的基础和实践；3）是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。33教学的一般任务：1）传授系统的科学基础知识和基本技能2）发展学生智力、体力和创造才能3）培养社会主义品德和审美情

12、趣，奠定学生的科学世界观基础4）关注学生个性发展34教学过程的基本特点：1）间接经验与直接经验相结合2）掌握知识与发展智力相统一3）教学过程中知、情、意的统一4）教师主导作用与学生能动性结合（教师是组织者，学生是主体，建立良好师生关系）35怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？）掌握知识是发展智力的基础）智力发展是掌握知识的重要条件）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；36教学过程的结构指教学进程的基本阶段1）引起学习动机2）领会知识3）巩固知识4）运用知识5）检查知识37教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我国中学常用的教学原则：直观性、启发性

13、、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则。38直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求是：）正确选择直观教具和现代化教学手段）直观要与讲解相结合）重视运用语言直观。39启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：）调动学生学习的主动性）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力）让学生动手，培养独立解决问题的能力）发扬教学

14、民主。40巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求在理解的基础上巩固）重视组织各种复习）在扩充改组和运用知识中积极巩固。（如何组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。）41循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本要求：）按教材的系统性进行教学）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学）由浅入深，由易到难，

15、由简到繁。42因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。基本要求：）针对学生的特点进行有区别的教学）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。43理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：）书本知识的教学要注重联系实际；）重视培养学生运用知识的能力；）正确处理知识教学与技能训练的关系；）补充必要的乡土教材。44教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论

16、法、演示法、练习法、实验法。*45教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。关系：相互依赖、相互制约、相互促进的关系。上课是教学的中心环节，备课是上课的前提。46备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。1）钻研教材）了解学生）制定教学进度计划47课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。48如何上好一堂课：目标明确、

17、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。49班级授课制的主要优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。50教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。教学策略的主要类型：内容型、形式型、方法型、综合型51德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。52德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标

18、是德育工作的出发点。小学德育目标的要求：1.培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识，2.培养大学生的道德思维能力。3.培养学生的道德评价能力。4.培养学生的自我教育能力。53德育过程的基本规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律；（知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感

19、和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，知、情、意、行等方面的和谐发展。） 德育的性质有：社会性、历史性、阶级性、民族性、继承性、共同性。 德育的任务：1.逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观。2.培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。3.养成良好的道德行为习惯。 德育过程的基本矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。54我国中学德育的基本原则：导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则55导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学

20、生向正确的方向发展。基本要求：）坚持正确的政治方向；）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；）要把德育的理想性与现实性结合起来。56疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求：）讲明道理，疏导思想；）因势利导，循循善诱；）表扬激励为主，坚持正面教育。57尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：）爱护、尊重和信赖学生；）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；）要求教育者对学

21、生提出的要求要认真执行。58德育的因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求：）深入了解学生的个性特点和内心世界；）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。59德育的途径：）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）课外活动与校外活动）劳动）共青团活3）班主任工作 德育的基本方法：1.说服法2.榜样法3.锻炼法4.陶冶法5.表扬奖励与批评处分6.指导自我教育法。60认知模式（皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展）；体谅模式（彼得麦克菲尔）；社会模仿模式（班杜拉）61班级管理的功能有助于实现

22、教育目标，提高教学效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。62当前班级管理中存在的问题及解决方法：问题：）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。解决方法：）以满足学生的发展需要为目的）确立学生在班级中的主体地位）训练学生自我管理班级的能力63班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。基本特征：）明确的共同目标）一定的组织结构）一定的共同生活的准则）集体成员之间平等、心理相容的氛围。64班集体的教育作用：）有利于形成学生的群体意识；）

23、有利于培养学生的社会交往与适应能力；）有利于训练学生的自我教育能力。65班集体的形成与培养：）确定班集体的发展目标；）建立班集体的核心队伍；）建立班集体的正常秩序；）组织形式多样的教育活动；5）培养正确的舆论和良好的班风。66班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。班主任班级管理的内容：）了解学生，研究学生）组织和培养班集体）协调校内外各种教育力量67班主任了解学生的内容与方法：内容：了解学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；在自然条件下，有目的、

24、有计划地对学生的行为表现进行观察。68如何进行作业的检查与批改？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业份量要适当，难易要适度；布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间。教师应经常检查和批改学生的作业。69如何理解和运用讲授法？讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分为讲述、讲解和讲演三种方式。基本要求是讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统全面；注意启发；讲究语言艺术。70如何理解和实施德育的评价法？评价法即是表扬奖励与批评处分的方法。表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生不良

25、思想、行为做出的否定性评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。要从注意以下几点：公平、正确、合情合理。发扬民主，获得群众支持。注重宣传与教育，以使收到更好的效果。1、心理学心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。2、心理过程指认识过程(感觉、知觉、识记、想象和思维)、情绪和情感过程及意志过程。3、观察法观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。4、自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射是有机体借助于中枢神经

26、系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。6、反射弧是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。7、无条件反射无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴

27、奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意是心理活动对一定事物的指向和集中。16、有意注意是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。17、无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。18、有意后注意是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。19、注意的分配是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。 20、注意的转移是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。21、感觉

28、是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。22、知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。23、感受性感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。24、感觉阈限是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。25、分析器是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.26、适应由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。27、记忆是过去经验在人脑中的反映。28、记忆表象被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。29、识记就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。30、保

29、持是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。31、前摄抑制先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.32、倒摄抑制后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.33、再认是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。34、重现是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。35、遗忘识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。36、思维是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。37、想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。38、无意想象是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.39

30、、有意想象是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.40、再造想象是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。41、创造想象是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.45、抽象思维以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.46、发散思维朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.47、集中思维朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.48、分析与综合是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思

31、维过程。49、情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。50、心境是微弱而持久的情绪状态。51、应激是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。52、道德感道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。53、美感根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。54、理智感是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。56、意志行动在意志支配下进行地行动叫。57、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接

32、体现。58、意志的自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。59、意志的果断性是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。60、意志的坚持性是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。61、意志的自制性是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。62、个性现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。63、需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源

33、泉。64、兴趣是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。65、个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。66、间接兴趣是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.67、能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。68、性格是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。69、气质在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理

34、活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。70、一般能力是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。71、创造能力是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。72、学习广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。73、意义学习通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习74、机械学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.75、接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.76、发现学习是教师启发学生独立发现事

35、物意义的学习.77、学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。78、学习兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。79、概念是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。80、概念同化是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.81、创造性是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力，或创造心理。 82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。83、品德即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。84

36、、观察学习是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.85、顺从是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.86、认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.87、内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.88、学校心理健康指导是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使

37、学生心理的健康发展。89、健康不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力90、心理障碍是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤。91、学习障碍是学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困难。92、心理咨询是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。2、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；

38、(3)意志过程。3、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。5、神经系统的基本活动方式反射。6、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。8、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安

39、全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。10、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。11、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。12、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。13、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。14、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞

40、争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。 19、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。 20、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 21、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 22、注意的种类：不随意注意(无意

41、注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。 23、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。 24、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。 25、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 26、思维的基本形式：概念、判断、推理。 27、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形

42、式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。 28、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。 29、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。 30、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。 31、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。 32、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。33、

43、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。34、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。35、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。36、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。37、保持是巩固已获

44、得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。38、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。39、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。40、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。41、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。42、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。43、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现

45、成绩进步的暂停顿现象。44、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。45、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。46、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。47、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。48、克服内外困难是意志最重要的特征。49、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。50、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种

46、典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。51、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。52、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。53、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。54、青少年异性交往的原则： 自然、适度。1.什么是心理学？答：心理学是研究

47、人的行为与心理规律活动的科学。2.什么是行为？答：行为指机体的任何外显的、可观察的反映动作或活动。广义上说，行为还包括机体的生理现象。3.人的心里活动的分类？ 答：个人所具有的心里现象称个性心里。个人心里分为心里过程和个性差异。心里过程分为认知过程情感过程意志过程个性差异分为心里活动倾向性心理过程的稳定特性4.心理学的产生时间、地点和代表人物？答：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心里学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室的研究 。随后，冯特的学生铁钦纳提出构建主义。在20世纪初，美国心里学家詹姆斯提出了机能主义。1912年在德国韦特海默、苛勒、考夫卡提出了格

48、式塔心理学。格式塔心理学的研究为后来认知心理学的发展奠定了基础。 1913年美国的华生、斯金纳提出了行为主义，从根本上改变了心理学的发展历程。行为主义在心理学的发展史上占有重要地位，其影响深远。 19世界末20世纪初，奥地利精神病医生佛洛伊德创立了精神分析学说，对心理学影响很大，不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性动机心理学的研究产生了积极的作用。 1967年，美国心理学家奈瑟将当时的各种研究成果加以总结，写出了认知心理学一书，使得认知心理学明确成为一种思潮。20世纪50年代美国心里学家马斯洛 罗杰斯创立了人本主义心里学，为教育心理学、发展心理学、心理咨询、和治疗领域指明了一条新的路线和

49、方法。6.心理学的基本任务？答：心理学的基本任务都是探索心理现象的事实、本质、机制、和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。7.心理学研究的主要方法？答：观察法1自然观察法2控制观察法调查法：1问卷调查2访谈调查个案研究法： 实验法：8.神经元的组成？答：神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，它是由细胞体和由细胞体发出的树突及轴突两部分组成的。9.什么是突触？答：神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和细胞体接触的区域。10.中枢神经系统的组成？答：脊髓和脑11.脑的结构及其功能？答：脑有大脑、脑干、小脑、间脑和边缘系统组成。脑是中枢神经的高级部位（1）调节紧张度或

50、觉醒状态的联合区；（2）接受、加工和保存来自外部信息的联合区；(3)制定程序，调节和控制心理活动的联合区。12.大脑的四个区域及其主要功能？ 额叶、顶叶、颞叶、枕叶。额叶激发身体不同部位的动作有关，负责分析记录数据顶叶负责听觉语音信息与视觉文字信息之间的转化颞叶与听觉和嗅觉有关枕叶与图像的接收和解释有关13.左脑右脑的分工？答：一般认为，言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动有左半球负责，右半球则负责知觉物体的空间关系，情绪，欣赏音乐，和艺术等活动，但实际上左右脑的功能也不是截然分开的，它们既是相互联系又是相互制约。14.什么是需要及其需要的特征？答：需要时有集体感到某种缺乏而力求获得满足

51、的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。 特征：（1）对象性（2）动力性（3）社会性15.马斯洛的需要层次理论（内容及各层次之间的关系）？答：内容1）生理需要2）安全需要3）归属于爱的需要4）尊重的需要5）求知的需要6）审美的需要7）自我实现的需要关系：（1）出现的层次由低到高（2）各层次需要在全人口中所占的比例由大到小（3）七个层次可概括为两个水平（前四种基本需要，后三种成长需要）16.什么是动机，及其动机的功能及诱因？答：推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起维持个体活动，并使活动朝某一目标进行的内在动力。功能：（1）激活功能（2）引导功能（3）维持和调整

52、功能诱因：指所有能引起个体的动机的刺激或情境。正诱因（凡是驱使个体去趋向接近目标者）负诱因（凡是驱使个体逃离或回避目标者）17.什么是兴趣，及其兴趣的品质？答：兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。品质：（1）兴趣的倾向性（2）兴趣的广度（3）兴趣的稳定性（4）兴趣的效能18.理解动机和行为效果的关系？答：首先，动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱 其次，动机对行为效果的影响还于个体行为的质量有关19.动机理论的基本观点和其代表人物？答：默瑞。人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成

53、困难的任务，竞争并超过别人。麦克兰德和阿特金森接受默瑞的思想，并将其发展成为成就动机。麦克兰德发现成就动机搞的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，你呢个从完成任务中获得满足感；成就动机地的人，倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。 阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的成绩来决定的。动机强度=f（动机水平*期望*诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因是成功时得到的满足感。阿特金森有进一步将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机。另一类是避免失败的动机。20.注意：是心理活动对一定

54、对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征21.注意的分类：无意注意，有意注意22.注意的品质（特征）：注意的稳定性；注意的广度；注意的分配；注意的转移23.感觉：是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的旁观事物的个别属性的反应24.感觉的种类：主要感觉有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡感和机体觉25.感受性：就是对刺激的感受能力26.绝对感受性：就是感觉出最小刺激的能力27.绝对感受阈限：就是刚刚能引起感觉的最小刺激量28.差别感受性：就是刚刚能察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力29.差别感受阈限：指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量30.感觉的基本规律：1

55、、后像2、感觉适应3、感觉的相互作用31.知觉：可以被看作是人脑对直接作用于感觉的客观事物的整体属性的反应32.知觉的特性：1、整体性2、选择性3、理解性4、恒常性33.知觉的类型及理解：1、空间知觉2、时间知觉和运动知觉3、超感知觉与错觉（理解看书）34.记忆：是过去经验在人脑中的反映35.记忆的三个环节：识记、保持、再认或回忆36.记忆的种类（按内容分）：1、形象记忆2、逻辑记忆3、情绪记忆4、运动记忆37.遗忘：是指经历过的事物不能重现和再认或是错误地重现和再认的现象38.遗忘的规律：遗忘的进程先快后慢39.影响遗忘的因素：1、遗忘进程受时间因素的制约2、识记素材很重要时一般不容易遗忘3、识记材料的性质对遗忘进程有影响4、识记的材料的数量和学习进程对识记效果都有很大影响5、识记材料的系列位置应对识记也有重要的影响40.增进记忆的方法主要有哪几种：1、直观形象法2、图表法3、谐音识记法4、归类比较法5、联想法6、歌诀法41.思维：是对客观事物