少数民族中学语文阅读的教学的现状及对策研究2019年教育文档

1、少数民族中学语文阅读的教学的现状及对策研究一、朝鲜族概况： 朝鲜族是个跨境民族， 主要分布在朝鲜半岛及中国、美国、日本等地区。朝鲜族是朝鲜和韩国的主体民族， 两国共有七千多万的朝鲜族人口。 朝鲜族的人口在中国境内过百万，是一个中国官方认定的少数民族。据最2010 年第六次人口普查资料显示， 中国的朝鲜族人口约有192 万人。 吉林省是朝鲜族人口最多的省份， 全国 192 万朝鲜族人口中， 吉林省有118.2 万人，占61.6%，其中延边朝鲜族自治州和长白朝鲜族自治县有 83.6 万人。 19世纪末，在延边已经出现用本民族语言文字进行教育活动的私塾， 二十世纪初， 多处有以教会名义办起的私立学校

2、。二、问卷分析本文以吉林省某中学朝鲜族的初一学生为调查对象， 对他们所学的第二语言汉语的阅读情况进行调查。 从课堂语文教学方式、阅读态度、语言认知态度这四个方面进行调查，共发问卷调查 30 份，收回 23 份。在课堂语文教学方式调查中， 朝鲜族学生大部分喜欢上语文课，授课方式大体为“老师讲为主”、 “老师引导学生自学” ，占 91.67? 。但对“阅读课上，对于老师的课堂提问” ， 大部分学生选“积极思考，但不主动回答问题” ， 还有一小部分选“老师抽到时再思考回答” 。在平时主人选择5 人 选择了书店， 16 要通过什么途径接触课外书中，有同学之间互相借阅， 2 人选择网络资源。 对于工具书

3、的使用， 54.54?的学生选择“能按阅读的需要查阅工具书” ，在平时阅读的课外书，属于哪种类型的问题上， 61.59? 的学生选择“报刊杂志” 。三、目前少数民族中学阅读教学存在的问题就中学语文阅读教育而言， 语文学科多年来教改的成就是不可抹杀的， 但用比较发展的眼光来看， 本地区教师的教与学生的学等方面都存在较大的问题：1 、 教师教学因素。 教教学中， 以教师的讲代替学生自主阅读，阅读主体归位有问题。同时，对不同类型的课文，教师沿用用统一的教学模式， 没能使用分门别类的教学策略。 本民族学校语文阅读教学，仍沿用“以讲代读”的传统模式，即以教师讲析文本替代学生阅读文本，使文本阅读主体归位问

4、题一直未得到解决。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感， 使语文丧失活力与魅力。 课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性， 课外教学没有对学生进行必要的阅读指导，使学生语文阅读能力不足。少数民族贫困地区真正花功夫分析新课标、 新教材， 从而理解、吃透新课标新教材的教师少， 新大纲和教材对教师教学提出了许多新的要求，但很多教师仍用老教法教新教材。 “一块黑板、一支粉笔打天下” ，十分重视知识的传授，每篇课文每个知识点都面面俱到， 采用的是 “填鸭式”、 “灌输式”教学， 把文本 “嚼碎”了给学生“喂养” ，对每篇课文的教学基本按一个模式演绎，预习一一作者介绍一一时代背景一一生字生词一一段落分

5、析中心思想写作特点作业， 教学模式教条僵化， 烦琐无味，课堂以教师为中心，缺乏师生之间、生生之间的合作、探究，重知识传授，轻能力培养，最终导致学生成为机械记忆知识的工具，在面对新的文本时，学生缺乏自己独立分析、理解、欣赏和评价的能力。2 、学生学习因素。学生的学习中，以听讲代替自己阅读，各种文体的阅读方法不够科学， 不够细化， 没有针对性的阅读策略，因此阅读效率不高。从学习结果看，学生经小学的语文学习，花费了相当多的学时， 但语文阅读能力的低下仍甚为明显。 从对拉祜族和景颇族学生调查研究显示看， 存在着严重的问题， 如阅读量少、阅读所占时间的比重少、阅读兴趣品位不高、阅读兴趣感性化、书刊消费偏

6、低，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯， 没有终身与书为伴的意识， 远远不能适应信息时代的要求。 阅读引发思考和拓展视野， 缺乏阅读则必然影响视野的广度和思维的深度， 并具体表现为狭窄的知识面， 低能的文字理解力，浅薄的分析能力和思维能力。少数民族地区学生与经济发达城市学生阅读能力有高低的不同，也与学前教育和性格、心理特征等方面的自身的差异有关。少数民族地区学生在入学前大多没有进过幼儿园或学前班， 没有接受过全面科学的学前教育， 入学时语言表达能力和思维能力与部分学生受家庭贫困等原因影入学后， 城市学生相比差距较大。 响，心理更容易偏激，对学习成功明显缺乏信心，受挫心理承受能

7、力差。受民族文化背景、教育干涉、自然生态环境差别，还有城乡差别、社会氛围的差异、民族地区相对落后的经济水平、现代化进程等的影响，少数民族地区学生在聪慧性、恃强性、怀疑性、幻想性、独立性、怯懦与果断性、创造力因素和在新环境中的成长能力因素等方面均与经济发达地区学生存在差异， 这些因素导致少数民族地区中学生与经济发达地区中学生相比较， 语文阅读能力偏低。3 、家庭因素。一般而言，少数民族学生家长的社会地位和教育程度确实会影响孩子的阅读能力。家里的文学作品、诗集、艺术品越多， 父母越经常和孩子谈论书籍、 电影、 电视节目的内容，通常孩子的阅读能力就越强。就少数民族贫困地区的学生家长而言， 多数家长渴

8、望孩子通过读书跳出农门，摆脱贫困，但无法对孩子进行必要的阅读指导。家长在家中使用方言或民族语言而不用普通话， 家长受教育水平低而没有能力辅导孩子的学习，家长没有给孩子购买课外读物，等等。家庭中文学作品匮乏，很多甚至根本没有，家长没有时间也没有兴趣与孩子进行书籍、 电视节目内容、 时事大事等的探讨、交流与沟通。 有些学生甚至连中国古典四大名著这样的文学作品都没有接触，更别说国外名著，这与城市学生形成了鲜明对比，阅读材料匮乏，品位不高，孩子们放学后家务缠身，阅读时间明显不足。 这一切， 都构成了学生阅读能力提高的阻碍因素： 语言环境、文化环境贫乏，学习环境差。通过以上分析可以知道， 少数民族地区受

9、种种条件的制约， 语 文阅读教育并没有适应时代的要求， 仍采用传统教学模式。 要真正提高少数民族地区的语文阅读教育质量， 培养少数民族地区学生的语文阅读能力，就必须实事求是，根据实际情况，利用有限的教学条件，在实践中努力探索实用、合理、可操作、能普遍推广、有效、有特色的阅读教学模式，既可以切实促进少数民族地区中学语文阅读教学的革新， 为广大语文教师提供可以借鉴的实用经验； 又可以大幅度提高学生学习的积极性， 使学生扩大阅读量，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，切实有效地提高少数民族地区学生的语文阅读能力。四、培养学生提高语文阅读能力的策略1 、转变教师原有教学模式。让学

10、生积极参与进来提高学生语文阅读能力，教师教学是关键。把学习的主动权还给学生，倡导合作、探究，开启学生创新思维，让学生积极参与到课堂教学中来，充分调动学生学习的主观能动性。在文本教读中，倡导学生朗读并自我评价，教师适时点拨、纠正、表扬、鼓励，以增强学生阅读的自信。在语文教学中， 教师必须根据教材特点、 学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，激发学生阅读兴趣。如今的中小学语文教材，汇编了许多故事性、趣味性、文辞优美、教育寓意深刻的诗歌、小说、童话、寓言故事等，教师要抓住学生的心理特点，把学生的思维带到文本内容的情境中，让学生带着美感去品味、鉴赏，感受故事带来的愉悦。然后，教师再设置问题，抓住学生

11、注意力， 引导学生阅读文本寻求答案， 让学生带着疑问主动去阅读教材，激发学生的阅读兴趣。2 、开发学习资源，拓宽语文阅读渠道。语文知识的积累，语文素养的提高， 仅仅靠课堂教学是无法完成的。 要想把语文学好，还必须到课堂之外广阔的空间去学习， 去历练。 而教师应善于指导学生从生活中挖掘语文资源， 充分利用中小学现有的学习资源，引导学生有选择性地阅读古今中外文学名著和优美的作文等， 结合阅读教学特点，适时开展讲故事比赛、演讲比赛、朗诵比赛、表演比赛等， 并要求学生做到感情充沛， 吐字清楚， 语音、 语调、语气、语速起伏，抑扬顿挫，尽量避免因拉祜族和景颇族地方口音给阅读带来的不利影响。3 、硬件设备。学校的硬件设备和学生的运用情况影响阅读。学校的硬件设施如图书馆、 电脑、 网络等为学生提供良