语文教学中以问题为本的学习

1、如何培养语文课堂上的问题意识哈三十八中 洪艳丽正文摘要：在初中语文教学中，“提问”是课堂师生互动、用语言交流教学信息的最重要活动之一。这种形式以问题作为教学活动中的纽带,贯穿于整个课程的教学过程中,对于活跃课堂气氛、促进学生的思维和个性发展、提高教学效果、较好地实现教学目的具有十分重要的作用。在教学过程中,以问题为纽带将师生间的教与学、情感和意向紧密的联接在一起。在和谐信任的气氛中,采用问答的双向语言交流方式,使学生既学到了知识,又增进了感情。讲授与适时的设疑提问相结合,往往使学生的注意力处于高度集中状态,疑难求解的心理状态又强烈地激发了学生的学习兴趣。而且,通过对疑问的积极思考,再条理分明地

2、系统阐述,学生的思维能力和语言表达能力都得到了较好的锻炼。另外，学生对知识的理解程度,对难点重点内容的掌握情况,各知识群之间的联系,个别学生认知差异和个性特点,都可以在提问的信息反馈中,及时、准确、双向、有效地得到检查,从而灵活地调整后续的教学活动。正文内容：我国宋代的教育学家朱熹曾说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”传统的以“传道，授业，解惑”为宗旨的教师观，已经很难适应现代社会发展的需要。要培养出适应社会的高素质、高标准人才，教师就必须在教学过程中注重发展学生的思维积极性，锻炼学生思维的敏捷性，激发学生的创新意识。良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极

3、性、敏捷性、创造性，并圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。语文课程与其他课程相比有着很大的特殊性，它是工具性与人文性的统一。这就要求教师在语文课堂上既能教给学生一些语言文字表达的技巧和方法，同时又要求学生具有个性化的思想和见解。教师在课堂上不能完全放手让学生自己去学，这样学生的收获会很小，于是要通过一个个问题来对学生的思维进行引导。教师在课堂教学中设疑提问，可以起到引发学生思维的作用，因而成为语文课堂教学中常用的方法之一。课堂上，好的教学问题的设置能让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学习的动机。那么，如何才有效地在语文课堂上进行提问呢？我认为设

4、置教学问题，教师要精心组织。教师设置的教学问题要为实现教学目的而问，做到有的放矢；要体现思考价值，让学生产生探究欲望；要注意难易程度，让学生产生兴趣，不能为设问而设问。在教授鲁迅先生的故乡一文过程中，教师质疑：“闰土对我的称呼改变没有？”“发生了怎样的改变？”“由迅哥儿到老爷，除了说明闰土对我的称呼变了，还说明了什么?”启迪学生思索：闰土童年天真活泼、热情真诚，富有朝气、见多识广，完全是被等级制度和贫困的生活所扭曲。他变得像石头、像木头，完全是个麻木迟钝的木偶人。封建制度扭曲的不仅是人的身体和生活，还有人的精神与灵魂。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果和文章所抨击的对象，思维

5、更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花。 所有的问题，都应紧密关联，由浅入深，帮助学生进入老师创设的问题情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感，激发学生的学习兴趣。教师富有技巧的提问，是具有强化作用的，它可以提高学习的效率，解决语文教材中的重点，突破教材的难点，使整个教学跌宕起伏，错落有致。同时，它以通过学生对问题的反应作出一定评价，使学生形成强烈印象，从而巩固所学知识。通过对这些问题的思考和讨论，学生就很容易掌握到本文的重点，体会作者对青春的由衷的赞美和强烈的热爱。启发、设疑能引起学生的注意和独立思考，激发思维的欲望，在兴趣和成功的喜悦中较好掌握知

6、识，逐步形成良好的学习方法。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，此时教师要善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如教济南的冬天时，教师可以设问：“济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？”这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点相对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。 “夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的称赞。富有技巧的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去。如在教学刘墉的做个快乐

7、的读书人给女儿的一封信这篇课文时，我一开始抛出问题：“你们读书快乐吗？”回答自然分成两派，然后我倡导学生辩论，“快乐”与“不快乐”的原因就跃然纸上。接着我诱导学生看书：“刘墉和她女儿对读书的认识和看法如何呢？下面围绕辩题进行第二次辩论。”此次辩论的要求是：支持观点的依据要来自课文。整个过程学生们自己独立思考，再辩论和看课文中认识不正确的读书方法，分享读书学习的好方法，从而诱导学生深入理解读书的道理，进而养成良好的读书习惯，同时也实现学生思维的发展创新。 要肯定学生在学习过程中的的质疑，以激发学生的学习兴趣。全国语文特级教师于漪在教学木兰诗时，有学生提出异议：“同行十二年，不知木兰是女郎。这根本

8、不可能，不说别的，一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住?”此时，老师给予提问的学生充分的肯定，并在课后师生共同查阅资料，使学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又激发出学生探究知识的兴趣，养成学生良好的提问习惯和独立思考的能力。 语文教学过程就是让学生同文本对话的过程，对一部作品的解读就是一个再创造的过程，这一过程往往带有许多主观色彩，。教师不要在教学中过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该通过设疑、质疑，让学生独立与文本交流，让学生自主思考、探究，进而解厳问题。但是，并不是所有的问题都能引起学生的思维，教师在教学过程当中要巧设置疑，为学生的思维提供一个广阔的空间，构造一

9、个生动而富有教育意义的课堂。实施素质教育以来，我们的教学理念不断更新，教学方式发生也发生了转变，多媒体技术也应用到语文教学中，学生的听说读写能力也得到了提高，不但提高了学生的语文成绩，而且也提高了学生的语文素养。我们在为这些可喜的成绩欢欣鼓舞的同时，也发现了我们的语文教学出现了一些不良倾向。 一、课堂变成“满堂问”，随意性强。 传统的“填鸭式”教学方法，剥夺了学生思考和发问的权利，受到很多教育工作者和社会上有识之士的批评，渐渐地退出了历史舞台。现今倡导的启发式教学法，有利于充分发挥师生双方的主动性和创造性，然而，很多语文教师其实并没有真正理解启发式的内涵，他们片面地认为启发式教学就是要多提问题

10、，问题提得越多越具有启发性。于是，“满堂问”教学取代了传统的“填鸭式”教学，并成为当前语文课堂教学的一种流行式。“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但由于提问过多，且难易无度，有些问题提的没有价值 “满堂问”的教学活动看似课堂气氛活跃，其实是老师问得太多，而学生主动发问的机会少之又少，甚至没有，学生的主体地位和主动意识根本得不到体现。正如李敬强老师所说：“但观时下，讲台上, 教师唾沫星子满天飞；讲台下，学生却是实实在在的“等待填充的容器”，昏昏欲睡。老师教授的知识学生不感兴趣，学生的疑难问题得不到解答，久而久之，就形成了课堂上学生冷眼旁观老师所表演的独角戏。那么怎

11、样才能解决这些问题呢？我觉得咱们教师应该有深厚的功底知识的功底，踏实的基本功。老师要充分调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主体，让学生“我口说我心”，老师实实在在的帮助学生解决实际问题。”在新课程的形势下，我们应努力营造一种民主、宽松、和谐、互动的学习氛围，在老师的引导下倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生对作品进行多元解读，与作品形成心灵对话，在研究争鸣中发展自我，感悟人生。 二、朗读教学的缺失 朗读教学，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。然而，很多语文教师在课堂上常常注重讲解、赏析，忽视了朗读教学。朗读教学变得可有可无，即使有，形式往往也比较单一。这就使得课堂气氛比较沉闷，教

12、学效果大打折扣。其实，好课往往是“读”出来的。一方面，老师声情并茂的朗读可以感染学生，增强学生学习语文的欲望。刘笑天老师在执教师说时，声情并茂的朗读在我心上“雕镂下深刻的印象”，并尝试让学生在课堂上采取多种形式的读，让学生真正走进文本，领会文章的情感。俗话说得好“读书百遍. 其义自现。”在语文课改的今天，我们更要高度重视朗读，在读中整体感知课文，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在读中让师生的激情在课堂上真正的燃烧起来。三、情感教育的缺失 受不良社会风气的影响，现在的学生越来越浮躁。因而在语文课堂教学中要注重渗透情挟教育，培养学生正确的道德观、价值观、世界观，使学生真正成为祖国的栋梁之才，

13、并培养学生的感恩的心，让学生感恩父母、感恩朋友、感恩社会然而现在的语文课堂教学，倾向于向学生传授丰富的知识，开发学生的智力，培养学生听、说、读、写的能力，而忽视了学生的情感教育，使学生淡漠亲情，好逸恶劳，缺乏责任感，缺乏奉献精神，缺乏学习的动力，弄不清自己学习是为了什么。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的语文教学过程之中。语文教师应利用各种契机，积极进行德育渗透，对学生进行熏陶、感染，从而收到“润物细无声”的教育效果。如教背影时，可以进行亲情的渗透；教最后一课时，可以进行爱国主义的渗透；教最后的常春藤叶时，可以进行爱心的渗透等等。此外，我们还应该在语文课上，上多读一些好的期刊来提升学生的思想境界，比如定期给学生读启迪、格言等里边的一些好的文章，不断给学生填充知识营养，在潜移默化中培养学生自强不息、舍己为人、敬业爱国等优秀品质。教师在上课时要向学生