课标研说数与代数

1、尊敬的各位老师，大家好： 今天我研说的内容是小学数学第二学段（四 六年级）的数与代 数部分，主要从数的认识与数的运算两部分中与四年级有关的内容进 行 阐述： 一、数的认识指出在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制 计 数法，会用万和亿为单位表示大数。 这个标准针对的是四年级上册数学第一单元大数的认识。 我对课 标的理解认为关键是在具体的情境中完成教学， 原因是学生在生活中 接触比较少，这些大数比较抽象，对学生而言有一定难度，但现在的 学 生聪明可爱，课外知识丰富，喜欢有挑战性的教学内容。在实际教 学 中，例如：认识万以上的数，体现具体情境这四个字，我是从两方 面进 行考虑的。首先利用教材图片

2、加之搜集的一些有关内容，例如： 出示人 口普查、土地面积、生产总值等数据，利用大量的数据创设情 境进行引 入，让学生体会生活中的大数。并要求学生回家向家长介绍 我国的人口 总数，国有的土地面积等等。学生的学习情趣高，学习氛 围浓。同时也 对孩子们进行了爱国教育。课标中明确指出，数学教学 中，教师要充分 利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学，激 发学生的学习兴 趣。所以进一步让他们在生活中收集一些数据， 比如 : 报纸、课外书、 电脑查询我们陕西省的小学生总数，今年参加高考的 全国人数等等。这 时，数”不再枯燥乏味，而是很贴近学生日常生活， 结合现实情境感受 大数，课堂上整理他们搜集的内容

3、时并能说一说这 些数据的实际意义， 进一步提高学生感受的程度。体验数学知识与生 活的密切联系，提高用 数学知识和方法解决实际问题的能力 二、数的计算课标中对四年级要求是能计算三位数乘两位数的乘 法，三位数除以两位数的除法。 这个标准针对的是四年级数学上册的第三单元三位数乘两位数 与第 五单元三位数除以两位数。在教学中，我主要是通过比较构建新 知明确 算理。例如：教学三位数乘两位数的笔算是在学生学习了 两位数乘 两位数的基础上进行教学的， 与两位数乘两位数相比，算理 和算法是 完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘 两位数的算 理和算法迁移到三位数乘两位数中来。 因此，在实际操作

4、中，没有孤立知识点，而是把教学重点放在如何让学生学会三位数乘 两 位数的笔算，主要是让学生通过新旧知识的比较， 帮助学生形成笔 算 的技能，构建算法。 教学时，先通过两道不同复习题的比较， 唤起学生已有的知识经 验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础 上，让学生独立尝试计算 123x 12, 学生在已有知识经验的基础上，顺利 地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并 引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理 具体化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计 算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识再次进 行比

5、 较，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。在两次比较中，学生的 知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。 数的运算还指出在具体情境中，了解常见的数量关系：路程 二速度 X 时间，并能解决简单的实际问题。 这一类题学生二年级就已经接触， 解决问题难度不大。我对这个 标准的看法认为关键之处依然是在具体的情境中进行教学。 本节课教 学重点：一是理解速度的含义。二是使学生从实际的问题中抽象出速 度 时间和路程之间的关系，并能应用这种关系解决问题。完成教学必 须在 具体情境中。我没有创设情境，而是让他们结合现实情境“编” 应用题 为突破口。先介绍我骑摩托车相关内容出示一个应用题， 仿照 改编

6、与自己有关的内容，放宽要求，可以从课本，资源与学案找类似 的 写在黑板上，这样要求以后，调动了学生的积极性，孩子们编一些 自己 亲身经历的事。比较板书的不同的应用题，从中得出速度不但可 以代表 1小时走多远，还可以代表 1 分钟、1 秒钟、1 天、1 个月、 一年等走到 路程。看书自学速度的另一种简单写法。 接着调换已知条 件与问题进 行改编，再根据实际生活编一些类似的应用题， 加强变式 练习，以达 到理解，融会贯通。消化所学内容，让学生学以致用，认 识数学的价 值。感受数学来源于生活，并应用于生活。 四、课表要求数的计 算能借助计算器进行计算，解决简单的实际 问题，探索简单的规律 现在的数学

7、课堂强调学生起主体作用。我在设计教学时始终围绕 着 让学生 自主参与，深刻体验”地学习，让学生在运用计算器自主探 索 的过程中，主动地获得新知，发展他们的个性。例如教学利用计算 器计 算 15 X 15、25 X 25、35 X 35 95 X 95 ，并探索规律 时， 先计算 15 x 15、25 x 25、35 x 35，让学生观察、比较、分析，猜 想 得数是多少；通过计算 45 x 45 验证，让学生发现刚刚的猜想具有一 定的事实依据，充分激发学生参与学习的兴趣，并进行归纳。使学生 觉 得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。接着让学生自 己列 举算式再次验证规律，有效地培养了学生独立思考、善于表达的 能力。 在利用计算器探索规律的教学中，让学生经历观察、比较、 实验、猜 想、验证和归纳等一系列的数学活动，学生能进行有条理的 思考，体验 探索和发现数学规律的基本方法， 进一步获得数学规律的 经验，发展 合情推理的能力。 总