小学数学二年级下册教学反思

1、小学数学二年级下册教学反思数学对于二年级的同学来说还是很重要的课程， 关于小学数学二 年级下册教学反思怎么写呢 ？下面 整理了小学数学二年级下册教学 反思，供你参考。小学数学二年级下册教学反思解决问题第一单元解决问题这一内容，课本设置了三个例题。学生对 这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。 因为在上学期的学习过 程中已经出现需要两步才能解决的问题， 这个学期重点是解决问题的 方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。在教学例2时，我充分利用教材的这一资源，“学生购买面包” 为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两 步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，

2、并在解决问题的过程 中学会使用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号的作用。通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题 ？” 让学生自主提出问题，促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握 用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？” 让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题 的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加 强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在 解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多

3、样化， 激励和尊重学生 多样化的独立思考的思维方式。 这样让学生积极主动的经历“发现问 题-提出问题 解决问题”的全过程，有效的培养学生解决 简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。教学中教师组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息，创设 开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的 角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与 方法。课堂上老师采用四人小组合作学习的形式， 让学生自由地发表 自己的见解，交流自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充 分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经验 去解决身边的数学问题。小学数学二年级下册教

4、学反思解决生活中的问题数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。 教 学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着 数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自 己身边、身边到处存在着数学问题”，从而有效地唤起学生的求知望，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。一、以生活为基础，放手让学生自主学习不同地区，不同环境的学生对于统一教材的适用程度是不一样 的，因而教师要根据不同地区学生的生活经验和知识背景把握好教学 的起点。一般来说城镇地区的教学起点应略高， 着重放手让学生自主 学习，农村地区的教学起点稍低，着重对学生进行扶的教学。在上总 价=单价&t

5、imes;数量这节课时，考虑到学生平时常有零花钱，经 常逛商店、超市等，对于买东西学生是再熟悉不过的了，我不想费太 多口舌，而是让学生课前自主预习，课堂上留足时间让学生自主发言， 快乐展示自我。由于有丰富的生活经验，学生很轻松地说出许多有关 买东西的事例。看，只要老师相信学生，把时间充分让给学生，对学 生的发言不做太多的“干涉”和过早的“判断”，然后以一个欣赏者 在旁边静静地微笑、点头，我们就会经常听到学生充满想象力的精彩 发言，并且，我们会发现有些知识只要通过学生的自学就能很容易解 决，而无需教师想方设法地教给他们。二、联系生活实例创设活动，让学生感悟数学与生活的联系数学源于实践，又寓于生活

6、。因此，数学教学中教师要联系生活 实例创设活动，引导学生将所学知识用于分析、解决生活中的问题， 着力培养学生解决问题的能力。在学生充分地认识了买东西的数量关 系之后，我创设了一个生活情境：机灵狗要去进货，想请大家帮忙。 在同学们充满热心想帮机灵狗时，老师提出了自己的顾虑：你们这群 淘气包平时计算糊里糊涂地，会不会卖错呢？于是有了 "老师卖，学生买"的买卖大考验，然后学生真正"上岗" 帮机灵狗照看文具店-在小组内以自己的文具进行买卖，小组长当 售货员，其他组员当顾客。老师也充当顾客，穿梭于各小组间，出题 为难大家。在这个充满生活气息的情境中学生积极性大增。

7、以上这个教例直观，生动，与生活实例紧密联系，让学生在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣，从而平添了对数学学习的兴趣生活本就是一个大课堂，它蕴含着无穷尽的数学知识，等着我们 去学习利用，因而在教学中应多让学生接触与生活有关的数学问题， 这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能有效的提高课堂教学效率， 使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学小学数学二年级下册教学反思除法的初步认识已经上了两天平均分的知识了，虽然还没有上除法，但这个知识 已经呼之欲出了，所以在今天上除法的初步认识一课时， 我在情境引 入之后说：象这样把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。我的话刚说完，还没等到我把课题引出来，下面

8、的学生就都在喊 叫“老师，我会了 ！老师，我知道除法怎么算„„ ”看 到这种情况，我在心里暗暗的想：看来我不能按原来的设计进行了， 要做一下小小的改变。因为学生是带着骄傲和自信的情绪来告诉我这 个老师：我很能干！如果我生硬的把他们堵住的话，会大大伤害他们 的学习热情和积极性。如是我高兴的说“啊，你们都知道除法的知识 了，真了不起啊！那谁来把你知道的有关除法的知识告诉我。”举起的 小手一只比一只高。有的说：“老师，我知道35除以7等于5。”我 赶快把这个算式写下来。有的说：“老师，我知道算除法用乘法口决。” 有的说：“1除以100等于1。”还有的说：“老师，我知道还有除不

9、 尽的除法，有余数。” „„热情那个高啊，看着他们兴奋的小脸，我也很高兴，这说明他们在课余都非常关注这个问题。看 看说的差不多了，我问了一个问题：”35除以7等于5里面的35表 示什么呢？”有一个学生起来说：“35是被除数。我说：“那是它在 除法算式中的名称，不是它表示的意义。同学们利用课余时间了解了这么多的知识，真是学习上的有心 人，我为有这样的学生而骄傲，同学们刚才说的这些有关除法的的知 识有的是对的，但不全面，有一些知识是错误的，还有很多是你们不 知道的。”说到这我有意停顿一下，同学们的脸上都露出思索的神情。 我又接着说：“那你们想不想把不全的补全，把错的改正过来，把不 知道的都学会呢？”同学们齐声答到：“愿意。”接下来的教学就水到 渠成了。而且学生学习的积极性高了，学习的注意力也集中了，生怕错过了自己不知道的知识，课堂效果是不言而喻了。如果我不顾学生的实际情况，只一味的按自己的原