教学设计,学情分析,教材分析

1、长沙市一中雨花新华都学校备课纸 科目 物理 年级 八年级 班级 1509 班 时间 2017/03/23 课题 大气压强 课型 新授课 课时 一课时 教 学 目 标 知识与技能： 感性认识并理解大气压强的存在，产生原因和方向；同时探究测量大气 压强的方法，知道标准大气压值。 过程与方法： 体验大气压强的存在，探究测量大气压的方法。 情感态度与价值观 培养学生动手和积极探究的精神；认识大气压的存在与变化对人类生活 的影响。 重 占 J 、 难 占 1对大气压的存在从感性认识上升到理性认识 2、探究测量大气压强的方法，引导学生实验操作和理论分析 教 学 方 法 目标导学，实验与讨论相结合、启发式等

2、多种形式的教学方法，提高课堂效 率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导， 以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从 实验现象总结出结论以调动学生的积极性。 板书设计 大气压强 一、大气压强 1定义：大气对浸在其中的物体产生压强 2、产生原因：气体自身的重力 3、方向：由于气体具有流动性，大气压强向各个方向 二、大气压强的测量 方案一：P=F/S 方案二：p = Pgh 教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤、学法指导、作业安排） 【问题引入】 引导实验一：吹气球 思考为什么气球会鼓起来？气球发生形变的施力物体是什么？ 设计目

3、的：感性意识到气体会产生压强 引导实验二：覆杯实验 思考为什么纸板和杯中的水没有漏出？（对纸板做受力分析）支撑纸板和杯中水 的施力物体是什么？ 设计目的：由气体存在压强，得到大气也存在压强 引导实验三：瓶吞鸡蛋 思考为什么鸡蛋掉入瓶中？ 设计目的：大气压强与气体的稀薄程度有关 【自主学习】 一、大气压强 大气压强的定义：气体对浸在其中的物体产生压强 大气压强的产生原因：气体自身具有重力 大气压强的方向：由于气体具有流动性对各个方向都存在压强 设计目的：将气体压强的学习和液体压强的知识相通点进行结合 练习：结合以下三种情况运用大气压强知识加以解释 钢笔吸墨水；吸盘挂物件；吸管喝饮料。 设计目的：

4、检验和考察学生的学习情况，理解程度 【演示实验】马德堡半球实验： 实验说明：大气压强不仅存在而且很大 设计目的：从大气压强的存在过渡到大气压强的大小测量 【小组讨论，设计实验】 结合所学知识设计求解大气压强的实验方案： F P = 方案一：s 方案二：pgh 教师引导用吸盘，弹簧测力计进行方案一的设计，包含测量的物理量和观察的现象。 教师引导用试管装满液体，倒立在水槽中，分析试管中水不漏出是因为气体压强对液 柱的支撑，得出大气压强就等于支撑的液柱产生的压强，并进行理论分析。 设计目的：结合前面所学的知识，利用转化的思想，从不同角度去探究大气压强的测 量方法 方案改良推进：换用一米长的玻璃管，液

5、柱仍然不下落，引发思考大气压强究竟能支 撑多高的液柱？在不增大玻璃管长度的基础上，提出改良方法。 学生思考：液体压强与深度和密度有关，故增大液体密度 【视屏观看，自主学习】 二、大气压强的测量 托里拆利实验 结论：1大气压强可以支撑 760mnt勺水银柱 标准大气压值 1.013 x l05pa 川推导过程 练习： 如果做托里拆利实验时，不用水银而用水，玻璃管至少应该多长？请写出计算过程。 【课堂小结】 大气压强的定义，大气压强的产生原因，大气压强的方向，大气压强的大小 练习： 1、 如图下列实验不能说明大气压存在的是（） Th竹1 A.皮碗对吸B,軀呑鸡蛋C纸托水杯椽皮艇出 2、利用托里拆利

6、实验装置测量大气压强时，当玻璃管内的水银柱稳定后，在玻璃管的 顶部穿一小孔，那么管内的水银液面将 （） A.保持不变B.逐渐下降，最终与管外液面相平 C.逐渐上升，最终从小孔中流出D. 稍微下降一些 3、大气压强值为1.0 x 105Pa,右一只手掌的面积为 0.01m2，则手掌承受的大气压力 多大？ 教 学 反 思 1、教学过程中对学生的引导能力有待加强，突出循循善诱。 2、同时应该深入分析学生在知识点上出现的盲区，规范学习的科学用语和规 范表达。 3、对课堂的知识衔接部分应该更自然更流畅。 教学 设计 思路 （主 要包 括设 计理 念、 教材 分 析、 学 情分 析 等） 大气压强是第九章

7、第三节的内容，本节课是这节内容的第一课时，对 大气压强的研究是在前面所学的压强，液体压强基础上来认识的，三个层层递 进的小实验来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验切身感知大气压强的存 在。进一步回归教材借助历史上著名的马德堡半球实验说明，学生操作来感知 大气压强不仅存在而且很大，进而教学进程推到大气压强的测量。在测量部分 结合前面学习的压强求解方法，发挥学生的合作探究能力，对实验现象进行理 论分析，得出大气压强值。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基 础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意 义。 设计思想 1、初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴 趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以， 实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视把学生对生活中物理现象的认识 与掌握物理知识结合起来，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近 感和真实感加强学生的直接经验和亲身体验。 2、在教学中，按照“体验-疑惑-思考-分析-探究-应用”的思路逐 一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气