分层法与物理学困生

1、“分层法”与物理学困生按照传统的教学模式，把各层次的学生都编在同一教学班，均采用“一刀切”的方法在进行教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这样按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面由于我校作为一所普通中学，学生素质相差较大，特别是在物理科的教学中这种情况更加明显其中差下生在这种编排下吃尽了苦头，如何让这些学生也能在学习中受益，提高他们的学习兴趣，是摆在物理老师当头的一等难题。变则通，学则活。我校教研组在结合实际与对三名校学习的过程中创立了分层教学法。这种模式它符合人在发展过程中存在的个别差

2、异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待。这种模式特别重视了学生的差异，有利于差下生的成长。下面就是本人在物理分层教学中的一些做法，希望大家给予批评指正。一，定好分层的教学目标在紧扣教学大纲和教材下，根据学生的学习能力水平，对、三类班分别制定课堂教学的基础目标、中等目标和高等目标。基础目标是紧扣教学大纲和高考考纲，不增加难度，各个层次的学生都必须完成的教学目标。如掌握物理相关的基本概念、公式、定理等，以及简单问题的模仿应用。中等目标，即为一般的应用及简单的扩展；高

3、层目标，即是必须让多数学生经过努力才可以达到的。如进一步掌握概念中隐含的条件，公式、定理中条件与结论的联系，设计物理实验解决问题的能力等。例如在 “机械能”一章时，确定了下列教学目标：知道重力势能和动能。理解各种机械能的计算公式。不同情况下各种能的转化计算动能定理在各种情况下的应用。这里是基础目标，为中等目标，是高等目标。只有对各层次学生提出不同的目标要求，围绕目标开展教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都有所收获，才能有效提高课堂教学效益。二，分层教学上的做法。 1备课阶段教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各

4、层次学生的不同要求在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让班的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让班的同学回答、计算，增加他们的成功感。课堂教学。在课堂教学中，对班的学生以“放”为主，重在指导学生自学；对类班的学生以“指”为主，指导其学习方法和技巧；对对基础班以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次上前进，类班能基本上达到大纲及考纲的要求，类班能达到高考要求，类班尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“平抛运动”时，就可以分层教学，对班可

5、以直接通过提示学生利用所掌握“匀速直线运动”和“自由落体运动”知识，通过思考自我发现平抛运动的规律，并进一步推广到类平抛运动，从而解决问题。对班的同学可在教师的直接指导下，对平抛运动的规律进行总结，方便记忆，完成学习任务。 课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时就是班的大部分学生都没问题，只有一些特别严重的学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。3.作业及评价。要做好分层次布置作业 为了使学生学有所获，进一步巩固授课效果，给学生

6、的课外练习、作业也要分层次，提出不同的要求，设置不同的数量。对C班学生一般布置最基础部分的作业，如物理概念的填空，公式的简单应用。对作业题中一些富有思考性的习题，可以选做。对A班的学生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对班学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，但在肯定他们的成绩同时也要找出他们的不足；对B班学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A班学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。4.测验考试. 分层教学中的分

7、层测验是重要环节。要让每个学生通过考试分享到成功的喜悦，找到自信，充分发挥自己的水平。因此，我们可以设置C（易）、B（中）、A(难)三套不同的试卷。即：C班的同学可以选择B组或C组的试卷，B组的同学选择B组或A组试卷, A组的同学选择A组试卷。这样可以让基础班的上层学生有自我挑战的空间。三 一些心得体会.正如开始所说，从整体的教学效果来看，分层教学无疑是好的，但在实行教学的过程中，也出现了一些意料之外的消极因素及有待解决的问题所以在总结分层教学成功经验的同时，也要总结在教训及各种问题，为以后开展类似的教学模式提供有用的参考、握好课堂上的教学容量开始时，本以为A班的学生基础好，接受能力强，因此拼

8、命扩大课堂容量，效果并不好，原因学生缺少思考时间，体现不出分层教学的效果；对B和C班的学生，很多教师认为学困生接受能力差，所以上课讲得太少，学生获得的知识不系统不全面，这对面临高考的高三学生尤其要关注，就算对基础班的学生，也要按的要求进行系统完整的复习。2、关注学生的心理问题.同一学校的学生，却因成绩的不同被分在不同层次的学生，不可否认存在的事实是：层的学生有高人一等的优越感；层的学生问题不大；层的学生即有作为下等人的感觉从人的心理角度来看，尤其是对初中这些心理敏感的青少年来说，更容易使一些人产生自卑感，还可能会造至“破罐子破摔”的严重后果这并非危言耸听，以我所任教的一个学生为例，在初二时，其物理水平在全级还处于中上的水平，但分层时，被分到层，从此物理考试都只来分，从初中物理知识的特点来看，只有完全放弃的学生才可能考出这样的分数而“荣幸”被分到层的学生，可能会自觉高人一等，沾沾自喜而不思进取如果大面积出现以上的现象，那么就违背了我们进行分层教学的初衷因此无论是班主任还是科任教师都有责任去保护学困生的自尊心，避免优等生的自大心理。当然教无定法，但不论何种教学方法，