浅谈一年级小学生识字能力的培养

1、如何培养一年级小学生识字能力高仓小学 袁娟娟俗话说得好： “人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量， 引导学生提前阅读， 已经成为许多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首要任务。1、 识字教学面临的问题（1） 教材要求的识字量大小学低年级识字教学显得尤其重要，光一年级两册教材识字量就要达1500 个左右。不仅有常见的汉字，也有一些比较难掌握的汉字。（2） 学生识字参差不齐有的已经认识了一千多字，有些连简单的一、二、三等字还不是很清楚。（

2、3） 学生识字回生现象严重教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识字只是为了提早阅读，因此，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，由于学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字， 从而主动识字， 是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。2、

3、 识字教学的具体方法（一）运用多种形式，培养识字能力1 、运用发现学习的方法，让学生选择自已喜欢的方式进行识字。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于开发学生的智力潜能。作为新世纪的教师必须具有崭新的学生观：学生是学习的主体，我们必须充分发挥学生的主体性，让学生去学习，去发现。对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择自已喜欢的方式来识字。如在学习儿歌静夜思时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌

4、比一比，谁最先学会课文中的生字就这样，由于学生学习的自主权大了，也充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了的学生智力。2 、让学生置身于有趣的 “ 活动,以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力，有了兴趣，学生的思维才能活跃。通过实践，我发现：让学生进入一些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。通常我在教学中常用的有：拼一拼、加一加、减一减、画一画、摘苹果、开火车、猜字谜，捡落叶、老鹰捉小鸡 多种多样的活动可以给学生带来乐趣， 也可以让他们牢牢记住生字。 例如，有在教学小小的船这一课文中，学到“闪”字，我就让他们猜字

5、谜“门里有个人教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉是什么字？” 一开始他们还不适应， 怎么想都猜不出，后来经过我的点拨， 猜了出来。 于是， 我就又编了一些， 如：“门里有个太阳”“门里有张嘴巴”“土上两小人”等等，后来，干脆有人开始自编字谜“门外站个人”“又来了一只鸟”用此方法既能让学生自已记住了生字，又能锻炼他们说话的能力，还能发挥他们无穷无尽的想象力。这所有的一切让我惊喜不已，也使我认识到：我的学生不断需要新的而且更有趣的游戏。于是，我又在进行新课教学时，根据课文内容的不同， 设计与课文内容有关的游戏。 如： 在教学 四季，由于我的学生特别喜欢那课文插图中调皮可爱的“雪娃娃”，于是，我就

6、画了一些雪娃娃，在每个雪娃娃的背后写上字宝宝和由字宝宝组成的词宝宝，让学生读，读对了就能奖一个小雪娃娃，学生异常活跃兴奋，他们的兴趣甭提有多高了， 当然， 对于这一课的生字， 学生也是掌握得特别快、特别牢。（二）引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字1 、看汉字的形状，进行象形字的教学。例如山、水、鸟、木、竹等象形汉字。2 、教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识字。奥苏伯尔指出： 如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。 例如

7、在学习识字（一）第四课操场上时，有几个字是提手旁（才），我就问学生：“为什么用 提手旁（才）？ ”有一学生都说：“因为拍、打、拔都要 用到手。”有几个字都是足字旁，我又问：“那谁来说说他们为什么用足字旁？”同学齐声回答：“因为他们都和我们的足有关！”经过一段时间的学习，在学习“吹”字时，有一个同学的答案令我赞叹不已：“吹是一个人（人）戴着一顶帽子（l）用嘴巴（口）在吹。”可见，在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用 这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高。（三）让学生走进生活，在生活中识字。一年级中由现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处

8、不在，无时不在。如：学生的 名字之中，路边的广告牌上的字里， 商店、超市里各种零食、 物品的名称中，学生喜欢的电视节目中由现频率较高的字里课堂上，只要有一个学生提由，其余学生也能相继回 忆起，并能自发加强对生活中生现的字的有意注意。例如教 学生字“白”时，有人说：就是“脑白金”的“白”字， 电视上经常能看到；有人说：就是“大白兔”的“白”字，我可爱吃大白兔奶糖了！也有人说：我的名字里就有这个“白”字 这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的 快乐，更是激发了学生识字兴趣。因此，我觉得学生识字天 地是十分广阔的，我们不能局限于一册课本，更不能局限于 小小的课堂，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合

9、起来， 更能调动学生识字的积极性。 如学了哪座房子最漂亮 后, 我带着孩子们到校园里走走看看，让他们看看学校环境，感 受“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗，房前花果香，屋后树成行。”又自主地学习了 “办公室”、“校 长室”、“教导处”、“实验室”、“英语室”、“体育室”、“图书室”等新字新词。在学了识 字二第二课自选商场时，我就让学生搜集各种他们熟 悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：什么“旺 旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“双汇”等等都到了墙上，而且，对于自己搜集的资 料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字 角”转，一起认识上面的字。而且还经常比赛着谁认得对， 认得多。这不，墙上的商标都已经被他们认识了，我正打算 什么时候在补上一些呢！教学领域的发展同其他科学领域的