浅谈一年级数学语言的训练

1、浅谈一年级数学语言的训练语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。数 学语言是一种特殊的语言，它是数学思维的工具，是表达科学思想的 通用语言和数学思维的最佳载体。它包含着多方面的内容，其中较为 突出的是叙述语言，符号语言及图形语言，其特点是准确，严密，简 明。数学语言表达能力的强弱是学生数学素养发展水平的重要标志，也是培养学生数学能力的重要渠道。 培养学生使用数学语言的能 力，实质是提高学生分析与解决问题的能力。 我们应当把培养学生的 数学语言和数学知识的学习紧密结合起来， 将它看成是数学学习的重 要组成部分。低年级学生语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会 做不会说的现象，要解决这

2、一矛盾就必须根据教材特点，有目的、有 计划、多形式地对学生进行数学语言训练。下面谈谈我在小学一年级 数学教学过程中培养学生数学语言表达能力的做法 ：一、教师示范，潜移默化中形成数学语言儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学 语言。数学教师的语言应该是学生的表率， 所以教师的语言力求用词 准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。这就要求教师在 平时的教学中时刻注意自己语言的规范性， 有目的地为学生提供准确 的语言模式，让学生感受数学语言的准确性和规范性的同时， 也学会 怎样有条理地表达。如“树上还剩5个桃，已经采了 23个桃，树上原来有多少个桃？” 怎样求树上原来有多少个

3、桃，教师可以边板书题目边用数学语言分析 这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思 维模式：”把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分 别表示“已采和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老 师的说法，自己试着说一说，然后我表述能力较强的学生说给大家听， 再让学生互相说一说，检查对错。个别学生说不完整的，可由教师做 示范，学生再学着表达。二、学生不但计算正确，而且能说清算理。在做计算题或应用题时，许多同学的答案是正确的，但一问为什 么就说不清道理。如计算“ 13- 5=? ”时，有不少学生算出得数是 8,但要他说出算理时，却说不出来。这就要求老师在上“退位减”

4、新课时，引导学生在借助学具摆小棒过程中体验算法，说出道理。这 样学生就会有两种思路去想：因为 5+8=13,所以13 5=8。并 按照这个思路来训练学生的语言表达能力。 从10中去掉5,还剩5, 5再加3便是8。经过这样多次练习，学生会用语言口述思维过程， 说清算理。三、提供机会，使学生循序渐进地应用数学语言一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活， 他们生性活泼，善于 表现自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种手段策略，倡导数学教学生活化、趣味化，使教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，使学生 有话可说。例如：一年级下册教学“多些、少些、多得

5、多、少得多”等问题， 教师可以创设这样的情境：动物王国里的小笨熊就要过生日了， 小动 物们纷纷做起了智慧星打算送给他， 希望他能变得越来越聪明。出示 情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比， 你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调 动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。四、操作中，注意把动作思维和语言表达有机地结合在一起。教材不仅重视教师使用学具，还强调学生使用学具，加强了启发 性和学生动手操作的内容。根据教材的这一特点，在教学中我重视学 生的操作，并注重在操作的过程中是思维与语言表达有机地结合起 来。例如当学生做“ 36 8”这道两位数减一位

6、数的减法式题时，我 让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生边摆 边说：“我从36里拿出16, 16减8得8, 20再力口 8得28。”有的 同学则说：“我从36里拿出10, 10减8得2, 26再力口 2得28。” 在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解 答正确。五、克服“惯性”，使学生因地制宜地使用数学语言儿童在低年级数学课中，怎样把知识变为能力，使学生具有分析 问题和解决问题的能力？是教师在教学中最为重视的方面， 有很多同 学，在课堂中考虑问题总是“惯性”在起作用。例如：学生看到题中有“剩下”就用减，有“一共”就用加法。在教学中正确使用数学语言，就减少了这类现象的发生。如：妈妈买了一袋苹果，吃了 12 个，还剩 6 个，求这袋苹果有多少个？引导学生弄清“吃掉的 12 个”是从“原来这袋苹果中”去掉的， 也就是 （ ？ ）-12=6。使学生理解数学语言，理解数学关系，解题方法就很明了了。“数学是思维的体操。”它在提高人的思维能力方面有着独特的作用。 在课堂上引导学生围绕教学的重难点采取多种方式反复表达思考过程和结果，可以激励其他学生各抒己见，相互补充、相互纠正，促使全体学生积