2008年毕业班质量测查卷面分析(20201015164810)

1、20013 年毕业班语文水平测试质量分析海石二小 左丹红一、毕业班试卷命题：2008 年毕业班试卷改变了以往的呈现方式，有三个板块转向两 板块测查方式， 命题侧重于关注学生学习的全过程， 所反映的是语文 的整体功能，强调个体的人文熏陶，考查了学生对语言的掌握、感受 与运用。试题鼓励思维的多元性，培养答题的自主性，强调语言的积 累性，重视阅读的延展性， 关注习作的生活性，把考试评价与课堂教 学改革归并到同一轨道。 因为考试与教学本身就是一个不可分割的整 体，试题对教学有着强有力的导向作用。在落实“新课标”的同时， 试卷的命题站在以人为本的高度， 树立了全新的教学质量评价观和育 人观，努力为学生营

2、造了一种轻松、快乐的考试氛围，真正让考试成 为了学生展示自我的舞台。 让所有的学生都体验到了自己语文学习的 成就和进步。1试题的设计有个性发挥的空间 以往考试命题偏重于求得单一、 标准的答案， 忽略学生的感受这 一现象。 语文课程标准说得好， “语文课程丰富的人文内涵对学 生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应往往是多元的。”所 以，试题设计立足了让每个孩子都有话可说， 能说出自己个性化语言， 也就是说，试题设计留给了学生更大的自主选择，发挥个性的空间， 以迸发创新的火花。如：习作的测试没有限制，学生可以自我选择， 因为学生个体的不同， 其喜好也会有差异， 所以让学生选择难忘的人 或事，也

3、可以充分发挥自己的想像，让自己亲历地震，看看自己该如 何去做？既有选择，又有想像，这样就给了学生自由表达的空间，也 照顾了个体的差异，倡导了个性，让学生抒发自我体验，给了学生充 分享受自由表达的空间和权利，个性思维也得到了充分的释放 ，感 觉上，这是对学生语文学习体验过程的一种回归和尊重 。2. 保证了基础性，体现了人文性 试题充分体现了义务教育的性质， 严格依据语文课程标准进行命 题，教研员的出题，结合了我们农村学生实际，没有出偏题、怪题， 题目的要求注意了语言的亲切性，尽可能使语言充满人情味，比如： 试卷开头的“温馨提示”， 充分体现友好性，提醒学生以积极的心 理参加考试，消除了学生初进考

4、场的紧张心理，让学生在一种轻松、 愉悦的氛围中答卷。3. 抓住学段特点，突出教材重点 试卷综合了小学六年的教学内容， 抓住了不同学段的特点， 突出 了教材的重点，对学生从不同的角度，不同的方面进行了综合测试。 体现了夯实基础和培养能力并重的理念， 如：第一题的阅读， 从音（选 择正确的读音、儿化音）、形（辨字组词、近义词、反义词、填写四 字词语）、意（句子训练，知识积累）各个方面考查了学生对知识的 掌握情况，同时注意了不同学段间的内在联系， 不论那个学段的测试， 都不是简单的知识堆积测试， 而是充分体现了知识与技能的连贯性与 交叉性，注重了课内知识向课外知识的迁移，具体表现为重基础、重 积累、

5、重理解、重运用、重联系生活实际。4. 凸显了语文素养和生活性的结合 学生的语文素养和创新能力是在丰富的社会生活和语文实践活 动中逐步培养起来的。学生的语文学习和生活是紧密联系的，如：第 一板块的阅读测试，紧密联系了 2008 年初春的“雪灾”，第二板块 的习作测查也紧密联系了“ 5.12 ”大地震，使学生在生活中积累，在 积累中运用， 凸显了语文素养和生活的紧密结合。 本次测查内容不但 考虑到学生积累语言和运用语言的水平， 同时也尊重了学生在学习过 程中的独特体验，如 :习作测查，要求学生运用自己的语言对救灾突 出的老师、学生、 父母说一说自己最想说的话，为四川灾区捐款的表 扬稿，学生在完成这

6、道试题时， 既要考虑对不同的人要说话要用不同 的口吻，还要考虑应用文的格式特点， 要思考怎样把表扬的人或事情 说清楚，同时还要学会运用一些礼貌用语， 所以这道试题综合考察了 学生，让学生最大可能地展示自己综合运用语言和人际交往的能力。二、试题质量分析这套试卷综合了小学六年的所学知识。 试题的难易适度， 照顾了 不同层次的学生，没有偏题，怪题。试卷容量适中，题型灵活多样， 考查方式新颖独特， 能体现学科间的整合， 渗透了新课程改革的教育 理念，既联系生活实际，又培养学生的各种综合能力，体现了语文教 学的人文素养。得分情况统计表：三、学生答卷中的主要优点及存在的问题： （一）主要优点：1纵观学生试

7、卷，学生书写比较认真干净、整洁，并能按要求 答卷，审题能力有所提高。2. 基础知识掌握较扎实。尤其是拼音、字、词等方面，大多学 生能准确地完成，并能把所学基础知识正确的呈现在卷面上。3. 在学习课文内容、课内阅读方面有所凸现，课堂知识掌握较牢 固，课内知识积累较扎实。 大多学生能根据课文内容，较为准确的表 达自己对课文内容的理解。（二）不足之处：1. 缺乏习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。主要表现在 学生对试题的要求模棱两可， 似懂非懂， 当然这些要求并不是学生不 会，而是在平时的教学过程中，教师没有重视说与写的整合，只重视 了新知识的教学，而忽视了二者之间的内在联系。2. 识字、写字教

8、学方法单一、机械。规范、端正、整洁地书写汉 字是有效进行书面交流的基本保证， 是学生学习语文和其他课程， 形 成终身学习能力的基础。3. 教师在教学中没有正确处理好基本素养和创新能力的关系。 教 师在教学过程中必须有效地依据“知识与能力”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个维度。只有这三个维度的结合，才能使师 生双方把教学过程中的主动性和创造性充分地发挥， 体现语文学习的 实践性和综合性。4. 学生阅读感悟能力有待于加强。一是学生对学过的课文不熟；二是没有真正领会其内涵； 三是缺乏自觉阅读课外书籍的兴趣。 只要 我们教师在一朝一夕的教学过程中点点滴滴的进行渗透， 重视阅读教 学这一综合能力的培养，就会得到事半功倍的效果。5. 在习作方面，大多数学生还是不能准确把握习作要求，写出自 己的真情实感， 语言贫乏， 这些都源于我们的老师没有高度重视习作 教学。仅限于课本中的几个训练， 教学中机械地把 “口语交际”和“习 作”割裂开来。不能很好的利用课文这一最佳“范文”指导学生。四、今后教学奋斗的目标：1. 语文教学坚持把理解和运用语言文字当作主要的目标和任