小语口语交际教学中的问题及对策VIP

1、小语口语交际教学中的问题及对策口语交际是新课程实施以来的一种新课型， 尽管在语文课堂上已经实施了 3 年多， 但很多老师对它还是一知半解， 有的还只站在它的边缘或浅表，未深入其内核，未识得其真容。无论是认识层面还是课堂操作层面，还存在一些误区。误区一：认识上存在偏差，口语交际处于单项活动，缺乏交互性 案例 一位老师正在执教一年级口语交际 借铅笔 。“ 同学们，图上画了哪两个小动物呀?” “小猴和熊猫。” “两个动物之间发生了一件什么事?” “小猴向熊猫借铅笔。 ” “小猴会说些什么 ?熊猫又会说些什么？”就这样，老师在抛出一个又一个的问题，学生们就图说图，一个个神情淡漠，兴味索然。 思考与对策

2、 引领学生入情入境，实现多重互动很显然， 这位老师对什么是口语交际课， 口语交际如何在课堂上进行操作还不甚了解，仍然把口语交际课当作看图说话课上。这样的情况在现实教学中并不鲜见。口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能， 是听说双方互动的过程， “口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行” 。由此可见， “双向互动”在口语交际训练中占有何等重要的地位和作用。特别要强调的是，师生之间的互动，而应该是学生答的问答式互动，决不是像上述案例中的教师问、 教师在深入研读教材的基础上， 依据文本话题，想方设法创设多 种情境，使学生在多样的、符合生活实际的情境中，唤起他们对 生活的体验，激发

3、起浓厚的交际兴趣，积极地参与到融情境性、 生动性、实践性于一体的师生、生生的双边或多边的交际活动中， 通过这样的活动，不断提高语言表达能力，提高交际能力。为了 使口语交际内容更具有直观性或启发性，教材为每一次的口语交际都配有精美的插图，我们切不可将口语交际异化为看图说话的 训练。比如教材借铅笔，只不过是个“例子”、“弓i子”，以此 来训练学生在向别人借东西时，双方如何进行准确、得体的应对 和表达。教学时，应该引导学生进行角色体验，以“小猴”、“熊猫”的身份直接进行师与生、生与生之间的互动对话，还可以此 拓展、创设多种情境，模拟多种身份、设计多回合序列性的活动， 从单一到综合、从浅易到复杂，在一

4、步一步逐渐深入的互动中， 让学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入，最终 练就在双边、多边互动多变的交际条件下的灵活应对能力。比如有一位老师在执教四年级学会安慰一课时，深入研读教材， 结合班内学生的学习生活实际，精心创设了考试失手、竞选失利、 亲人不和等多个交际情境。真实、具体的情景，唤起了学生对生 活的体验，激发了学生交际的兴趣和欲望， 同学们沉浸在具体的 情境中，想别人之所想、急别人之所急，用准确、得体、婉转的 语言安慰他人。更可贵的是，执教者能巧妙地抓住一个个典型情 境，层层深入，让学生们变换身份、变换角色，恰到好处.地安慰他人， 恰如其分地进行口语表达， 构建了一个多维度的口

5、语交际平台。误区二： “死”教教材，课程资源的开发与利用意识淡薄 案例 一位乡镇学校老师正在执教人教版三年级口语交际 介绍家乡的景物一课。由于生活环境狭小，家乡的知名景物仅有一处，大家的话题自然都集中在介绍同一景物上。一两个学生讲后，学生已处于疲沓状态，一个个精神萎靡 思考与对策 活用教材，走向生活，让口语交际教学活起来“教教材”是传统教书匠的特征， “活用教材” 、自觉地开发课程资源才是现代教师应有的姿态。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，但如果我们仅仅做教材的执行者， 按部就班地教教材， 只会使口语交际教学走人死胡同。同样是介绍家乡的景物一课，另一位老师就巧妙地创设情境

6、： “同学们，暑假快要到了，我的一个外甥女跟大家同龄，从美国回来过暑假，要到咱们这儿来游玩，谁能做小导游向她介绍介绍我们这儿好看好玩的景物?”由于创设了真实的生活情境，具有了实际意义，又是向同龄人作介绍，大家兴趣倍增， 情绪高涨。 于是各自扮演好角色， 学生在小组内、大组内有声有色地练习起来。接着， 老师进一步拓展教材， 向外延伸： 游览了咱们的家乡后， 她还想到咱们祖国的其他地方游玩，你能向她再介绍一处吗 ?结合课内外学到的有关内也打开了思路，学生在老师的启发下，容，声情并茂地向“外甥女”作起了介绍。课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用， 创造性地开展各类活动，增强学生在各种场

7、合学语文、用语文的 意识。”确实，五彩斑斓的生活中处处有口语交际，口语交际教 学的外延与生活的外延相等。 我们要打破课内课外的壁垒， 不拘 泥于教材，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中o要结合阅读课、学校开展的各项活动，进行灵活的、形式多样的口语交际 活动。一年级有一则口语交际训练内容：“今天是你的好朋友小亮的生日，打个电话，祝他生日快乐。”只有短短的一行字，有 一位老师在教学时，没有拘泥于教材，而是打开思路，对教材进 行创造性地拓展和延伸，围绕“学打电话”这个话题引入了祝福 老师生日、祝贺同学生日，了解特殊性能的电话、模拟情境表演、 拨打真实电话解决实际问题等多项学习活动，拓展了课程内容的深度和广度，增强了课堂的丰富性。同学们沉浸在具体、真实的 情境中，徜徉在充满情趣的活动中， 教者则巧妙地抓住一个个典 型情境，层层深入，步步推进，让学生变换身份，变换角色，恰 到好处地祝福他人，恰如其分地进行口语表达， 取得了很好的效 果。语言学习不是一蹴而就的，诚如毛主席所说，非下苦功夫不可， 需要一个模仿历练的过程。 小学生阅历浅，言语发展还处于起始 阶段，为提高训练的实效，教师要充分发挥典型实例的示范作用， 以自己和优等生规范的语言熏陶、感染学生，同时，交际.时，鼓励学生打开思维的闸门，多角度、深层次地思考问题，无 拘无束地发表自己