汉语拼音加英语音标记忆单词的方法

1、汉语拼音加英语音标记忆单词的方法记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。科学记忆， 有利于提高学习效率，有利于加速知识积累。因此，要提高学习效率， 加速知识积累，就要学会科学地记忆。下面就为大家介绍一下关于汉语拼音加英语音标记忆单词的方法，欢迎大家参考和学习。对于中国小学生，特别是农村的小学生来说，学习英语是很难的， 无论是读还是写都需要花很大的功夫，还是不能取得良好的成果。而这一切的根源在于目前小学英语教学存在一个很大的误区，那就是单词教学。目前在小学阶段教学单词是让学生先学习26个字母，然后用26个字母一个一个的拼读单词，如：“dog ”这个单词，学生们是 怎样记得呢？d-o-g-d

2、og. 这样的记忆方法毫无规律可言，随着单词 数量的增加和单词长度的加长，学生记忆单词的难度也就随之增加， 为英语学习带来了极大的困难。学生死记硬背单词，不仅单词的拼写不易记住，连单词的读音也 不容易记。我们经常看到学生的书上用汉字和汉语拼音标记的单词读 音，如：school;死姑，mango;盲狗，看到这些我们不能仅仅一笑 了之，而是要好好的思索。我们的孩子对英语由最初的充满好奇，充 满热情，兴趣高涨，到最后的兴趣缺缺，甚至厌学，都是因为记忆单 词的枯燥乏味和难记易忘。我们能不能找到一种易记易学，不容易遗忘的记单词方法呢？大i家想一想，我们在学习汉语时，最初学的是什么呢？是汉语拼音，因为汉语

3、拼音是一种学习工具，掌握了这种工具有利于我们后面学习汉 字的读音，然后又学习横、竖、撇、纳，用于组成汉字的字形，掌握 汉字的书写。英语同汉语一样也有自己的拼音，那就是音标；也有自己的横、竖、撇、纳，那就是字母。与汉语相比所不同的，也更加完善的是英语单词不同于汉字的读 音和字形毫无关系，英语单词的音标和字母是有密切联系的。既然这样我们为什么不能用音标记忆单词呢 ？为什么在小学阶段就不能学习 音标呢？我咨询过很多有经验的老师，他们认为英语音标很多、很难, 不适合小学阶段的孩子学习。那么我就在想能有什么办法把英语音标 简单化，让学生很容易的掌握，并且运用音标拼读单词呢？为了突破这一难题，我不断的的探

4、索，最后我终于找到了一条捷 径，那就是汉语拼音。汉语拼音中有许多的音和英语音标几乎是一致 的，特别是辅音和声母几乎完全一致，如：汉语拼音的 b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h,等拼音，在英语中读 /b/, /p/, /m/, /f/, /d,/ /t/ /n/,/l/。在几乎所有的单词中都会有一些字母是会发汉语拼音的音，如:bag中的b, g;fish中的f, sh。找到了这个规律再引导学生记住元音 字母和字母组合的发音，记单词就简单多了。如果把汉语拼音和英语 音标相结合，那么记单词难的问题就解决了。在教学过程中我是怎样实施的呢？英语国际音标有48个，如果我 们一次

5、性的、集中性的灌输给学生，学生学习起来不仅难以掌握而且 会感到枯燥无味。因此我采用了化整为零的教学方法，分年级、分层次逐步渗透。并在教学中做到三个结合，即字母教学和音标教学相结 合;汉语拼音和英语音标相结合；音标和单词拼读相结合的原则。按照 我们学校目前从三年级开设英语的现实， 我把巧用汉语拼音和英语音 标记单词，按年级分成了四个阶段。汉语拼音加英语音标具体实施过程及策略1.巧借汉语拼音，渗透拼读意识。三年级学生对汉语拼音的音、形掌握的都较好，因此我在教学英 语的26个字母时不光教学名称音，还一并教学每个字母的发音，也 就是因素。并且打破字母教学的顺序，不按照字母表的顺序 a, b, c, d

6、….这样来教学，而是先教学辅音字母，再教学元音字母。在 教学辅音字母时，如bb, tt,我先让学生用汉语拼音读出来，然后我 再用英语音标读出来/b/, /t/ ,让学生找出发音中小小的不同，自己 发现他们在英语中的发音，这样学生便用熟悉的汉语拼音演变出英语 发音，既好记又不容易忘记。我告诉学生这些字母有大小名，他们的大名就是字母的读音，小 名就是发音，也就是音标，我们在学习时大小名一起记忆，把小名用 / / 框起来。如：bb-/b/ cc-/k/,/s/ dd-/d/ ff-/f/。在教学五个元音字母a, e, i, o, u时，我总结了字母的发音，每个字母都用 序号标出它所有的

7、发音，每个字母的一号音都是它们的字母音，然后根据使用的频率进行排号，如：e1-/i：/, e2-/e/。在教学字母及其发音的同时，要在教学单词时逐步渗透这些字母在单词中的发音， 以及单词的拼读规律。如在学习bird这个单词时，老师读出单词，便可以让学生试着 说出单词的第一个字母是b,最后一个字母是d,这样不仅让学生能够 练习拼读单词，为以后的记单词打下基础，而且能够帮助刚刚开始学 习英语的他们认读单词。在教学完单个字母的发音后，教师可以引导 学生拼读单词如：desk-/d/-/e/-/s/-/k/,学生只要记住字母e的发音，就能快速的记住这个单词了。学会了这种方法，学生再也不用 在单词上用汉语

8、拼音和汉字标记单词的读音了，单词的发音也会变得更准确。同时大大提高了学生认读单词的速度，提高了课堂教学的效率。在三年级阶段，这种方法不仅解决了学生只会说不会认的问题， 而且能够让60%左右的学生能够记住三年级大部分单词的拼写，远 远超越了新课标的学习目标，为以后的学习打下了坚实的基础。2 .初步学习字母组合的发音，学习拼读技巧。到了四年级学生在掌握了单个字母的发音规律后，开始教学字母组合在单词中的发音，这也是最难的阶段，会有很大一部分学生无法 掌握，教师可以化整为零，分类总结，让学生逐步学习，并在记忆单 词时教学生运用所学发音，在用中学，在学中练，从而掌握一定的拼 读技巧。在教学时，让学生根据

9、发音规律自己拼读单词， 让学生体验见词 能读的成功感，如教学teacher这个单词时，只要教学字母组合ea, er 的发音后，学生会很快的这样拼出读音t-ea-ch-er ,从而快速的记住 了单词的读音，而且自然而然的记住了单词的拼写。掌握了这中方法，学生就能做到见词能读，听音能写，真正从根本上解决了记单词难的 问题。学生学得轻松，老师教的省力，枯燥的单词教学成了他们体验 成功的乐园。3 .汉语拼音和英语音标相结合，以旧带新，内化拼读规律。五年级学生无论是从能力还是从理解力上都已经有了很好的基 础。所以在这个阶段我们就可以把三、 四年级所学的字母的发音和英 语音标相结合。这样就解决了汉语拼音和

10、英语音标的过度，做到了不着痕迹的学习音标，让学生学的轻松，用的自然。另外，五年级的学 生已经有了一定的总结、归纳的能力，因此在教学中逐步引导学生自 主发现单词的发音规律，内化知识结构。如学习了 lake这个单词， 引导学生总结出 take, make, 学生通过 rice, 学会了 nice, mice , 通 过ball,引出tall, fall, call, small, wall 。这样的训练以后学生不仅轻 松的记住了大量的单词，也锻炼了他们的总结归纳能力，并为他们在 学习记忆新单词时找到了 一种可以依据的规律。4 .掌握拼读能力，真正做到摆脱老师。六年级阶段是复习整合的阶段，总结、整合

11、所学的各种规律，继 续深入、内化。做到熟练运用。大部分学生能够摆脱老师的教学，完 全达到自学单词的程度。不仅如此，有的学生甚至不用借助英语音标 就能自己拼读新单词。掌握了这种学习单词的能力对于学生今后的英 语学习真的是做到了事半功倍。汉语拼音加英语音标记忆单词现取得的成果在实验班与非实验 班进行的对比测试中，实验班记忆单词的速度是其他班级的2;3倍，在相同的时间内，记忆单词的数量也多出了 2;3倍。而六年级的学生 已经完全掌握了自学单词的能力，达到了见词能读，听音能写的水平。 掌握了这种方法不仅大大提高了学生默写单词的速度，而且学生的发音也越来越准确了。运用汉语拼音和英语音标相结合的方法改变了

12、学生记单词的习惯，学生不再一个字母一个字母的机械式的拼读单词，而是直接拼读单词，见词能读，听音能写。记忆单词不再是令人头疼的难题，不再 是英语学习中的拦路虎。在书上写拼音，记汉字的现象再也没有了， 而且学生的发音比以前规范了很多。学单词、记单词的兴趣很浓厚。附表：英语字母及字母组合的发音规律总结辅音字母b-/b/ c-/k/, /s/ d-/d/ f-/f/ g-/g/, / d/h-/h/ j-/ d g k-/k/ l-/l/ m-/m/n-/n/ p-/p/ r-/r/ s-/s/, /z/ t-/t/v-/v/ w-/w/ x-/ks/, /z/ y-/j/, /i/, / ai/ z-/z/兀日子姆a/ei/ /æ/ /a:/ / /:/ e/i:/ /e/i/ai/ /i/o/u/ / / /∧/ /u/u-/ju:/ /∧/ /u/ /u:/字母组合th-/θ/ /δ/ sh- /∫/ ch-/t∫/tr/tr/dr-/dr/ts/ts/ds-/dz/ph/f/wh-/w/h/kn-/n/qu-/ku/k/ck-/k/wr-/r/ed/d/t/ /id/ng/ar/a:/a