《最大的麦穗》课堂实录【DOC范文整理】

1、最大的麦穗课堂实录凤凰语文188师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界 级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧 道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我 们一同分享最大的麦穗带给我们的愉快的精神之旅。我相信 你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。师：你就是咱们班读书最棒的?!生：是呀！师：你很有自信！现代人就需要充满自信，自信的本身就是 一种实力。相信你一定能把课文读好。师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给 予的，实际上是自己争取

2、的，希望你们珍惜自己争取的读书机 会。师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果 你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、 流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些 什么？师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗 ？生：我从 中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要 好好地把握每一次机会。师：体会得很准确。生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就 掌握了未来。师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语 中蕴涵着深刻的道理。生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求最高 的理想，犹如在麦地中寻

3、找那一株最大的麦穗。如果好高鸳远， 不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。师：你的感受很深刻，语言很流畅！生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次 机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会 铺成的。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美 结合才是重要的师：读了几遍书后，你们基本上明白了所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏最大的麦穗一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习 对你有什么启发？55带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定 会有许多“美丽”的收获。师：大学者苏格拉底教育

4、学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此学习对人有什么启发呢 ？孙老师愿意分享你们“发 现”的喜悦！生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地 里； 一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。师：你善于比较，很快找到了 “苏老师”教学的独到之处， 很不简单！生：他的“发现”对我启发很大一一不仅麦地可以当教室， 社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然 都可以当 课本。师：说得好！你思路开阔！其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的 知识。生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是 让他们亲自实践 体会，最后悟出人生的道理。师：直接告诉学

5、生一个道理不是很省事吗 ？何必兜圈子，绕弯子？生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体 验 悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩！我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎 根沃土的大树一样，生机勃勃生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在 麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经 到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一 穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作 出准确的判

6、断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘 下的。”这是进 行一次启发。师：是的，你很会概括！ “苏老师”虽然只讲了三次话,但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却 收获多多。师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗， 实际上他们却收获了深刻的人生道理。生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉To 从“随手扔掉

7、”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：你敢于向权威挑战，精神可佳！掌声鼓励!生：我认为文中苏格拉底的句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退”所谓“最大的麦 穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子 们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没 有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师,盲目行动,最后洛得两手空空。师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起！师：同学们，这节课，咱们一同走进了最大的麦穗的

8、“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此 行。评析：引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创 造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精 神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一 个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学 “新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而 异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作 品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果 把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探 究 占有和享用。这些精神

9、需要的满足和自我实现，恰恰是学生 向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言 文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他 人未曾有过的感悟和新异的结论。在最大的麦穗教学中，苏 格拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。” “他不是直接告诉学 生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。” “他讲得 少，引得巧，效果好。” “但他的教学中没有注重爱惜粮食的教 育。”这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读 得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错 误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化 阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让 学生意识到“与其重复一句正确的话