浅谈审美教育与道德教育的关系-文档资料

1、浅谈审美教育与道德教育的关系一、审美教育对道德养成的作用和意义道德教育的目的 , 简单的说就是培养自觉遵守社会行为规范 的有德性的人。近年来 , 越来越多的国家把道德教育看作一种历史使命。审 美教育与德育是并行的两种教育 , 美育重在情感的陶冶和审美修 养的提高 , 着力于培养有高尚审美修养的人。而德育重在意志行 为的优化和伦理道德修养的提高 , 着重培养有高尚道德修养的 人。两者虽有不同的教育目标 , 但二者又都有其共同之处 ,即他们 都作用于人的心灵 , 都着重于人的人性、人格的修养。美育促使 道德认知由感性上升到理性、涵养道德情感、磨练意志、提高道 德修养的功能。对于二者的关系 , 美育

2、的德育功能在历史上已被 认识。在中国古代 , 乐记强调了音乐的教化作用 :“乐者 , 德 之华也 ,唯乐不可以伪” ;张彦远提出过著名的“夫画者 , 成教化 , 助人伦”的观点 , 还有很多人提出“文以载道” ,都强调了美育 的德育功能。蔡元培先生早就提出“以美育代宗教”的主张 , 认 为“美育为近代教育之骨干。 美育之实施 , 直以艺术为教育 , 培养 美的创造及鉴赏知识 , 而普及于社会”。即是近代学者提出的 “以美辅德”的教育理念。在西方, 古希腊的柏拉图提出 ,理想的艺术应该是对国家和 人生都有效用 ; 亚里士多德认为道德教育是艺术的一个目的。文 艺复兴以后 , 德国哲学家康德曾说 :

3、 “美是道德上善的象征。 ”高 尔基更加明确地说 : “美学是未来的伦理学。”教育学家苏霍姆 林斯基说“没有美育 , 就没有任何教育。 ”他认为 : 美育的目的不 在于培养艺术家 , 而在于培养完善的人。美学家席勒也提出通过 美育消除工业文明造成的人性异化 ,解放人性 , 使人成为“完整 的人”。美是人道德纯洁、精神丰富、体魄健全的有力源泉。也 就是说 , 美育可以促进人类道德的完善。审美教育是学校教育的重要部分。 其课程的内涵和外延不断 拓展,不再局限于传授知识、 技能技巧 ,而是突出更多的德育意识 和人文关怀。全日制义务教育美术课程标准在课程性质与价 值中指出 : 美术课程能陶冶学生的高尚

4、情操 ,增强对自然和生活 的热爱及责任感 , 并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创 造美好生活的愿望与能力。 指出要引导学生参与文化的传承和交 流; 引导学生形成社会共同的价值观。 可见,以审美教育促进道德 教育已经被人们所认知和重视。二、以审美教育促进道德养成教育的可行性分析 当前我国学校道德教育效果不佳 , 既有教育方式的不当也有 社会的影响 , 主要存在以下几方面问题 : 现代教育的功利性滋生 了“重智育 , 轻德育”的现象。教师在教给学生“何以为生”的 本领时,忽视了启发学生进行“为何而生”的人生思考 , 忽视了 学生精神与思想的健康与成熟 , 自觉或不自觉的忽视或放弃了道 德教育

5、 ; 而在仅存的道德教育中又偏重于道德规范知识的传授、 道德观念的灌输 ,忽视了道德情感的培养 , 只告诉学生要遵守这 遵守那而不探寻为什么遵守。重他律轻自律 , 使道德教育成为一 门“课程”、一种单调枯燥的说教 , 起不到应有的作用。而以审 美教育促进道德养成教育 , 是道德教育中一个悠久的、历久弥新 的课题 , 它关系到人的健康成长乃至整个社会的发展。 那么,如何 把学较审美教育与德育教育结合在一起 , 已达到真正的“以德育 教”呢 ?首先, 以审美教育培养道德情感。蔡元培先生曾经论述过 : 道德情感是道德行为的动力。 那么, 怎样培养人们的道德情感呢 ? 他指出 : 靠美育的陶冶。 苏霍

6、姆林斯基也曾指出 : “美育是一种情 感教育 , 美的本身无须解释就可以影响人的心灵”。 例如, 小学美 术课本中色彩的魔术师一课 , 学生在认识与使用颜色的同时 得到情感的愉悦和心灵的净化 ; 音乐课本花喜鹊和小乌鸦一 课 , 教师在教学中以歌曲为媒介 , 对学生进行诚实的养成教育 , 要 比单纯的道德教育更富有说服力和效果。其次 , 以审美教育唤醒 学生对美的追求与渴望 ,从而唤醒和激发学生的道德情感 ; 在德 育教育中 , 应充分利用积极健康向上、包含丰富道德底蕴的文学 艺术作品以及社会生活、文化中美好的事物来启发、诱导、熏陶 未成年人对美好、高尚品德的向往和追求。再如 , 小学音乐课本

7、 每当我走过老师窗前和甜甜的秘密教学中 , 不仅仅能够 带给学生韵律美的享受 ,同时也渗透着感恩教育 , 尊师教育等。老 师和家长要善于发现美的事物中所蕴含着的与“德”、 “善”有 关的内容 ,要有一种从美找“德”、 “善”的眼光 , 这既是一种德 育的技巧 , 也对教育者提出了加强自身修养的要求。以审美教育唤醒学生的道德情感 , 从而促进道德教育是美 术、音乐等课程的一大优势。与其他学科相对比 , 美术和音乐教 育更偏重感性特征 , 形象思维特征 , 心灵塑造的特征 , 突出愉悦、 个性、审美和自由的特征。 用美术和音乐教学进行德育从根本上 避免了死搬教条的德育灌输 ,完全从学生的情感世界入

8、手 , 由陶 冶、启迪、感染而最终达到教化的目的 , 使学生的思想境界在不 知不觉中得到提高 , 并为学生提供自主道德判断的机会 , 引导学 生自我教育 ,实现道德自律。 在这些美育课程的审美教育中 ,我们 可以利用欣赏课丰富学生的情感体验 , 培养善良、宽容、互相尊 重的基本道德素质 ,以及爱国主义、 奉献精神等优秀的道德品质 ; 以绘画和音乐丰富学生情感世界 ,在爱与恨 ,美与丑的描绘中完 善人生理想和道德信念 ; 而且, 在教学过程中 , 学生个体的情感得 到充分的释放和满足 ,把情感和理性完美的结合起来 , 使审美情 感成了一种行为动力 , 推动学生向美的、善的道德行为转化。虽然从某种角度看 ,道德教育是一种限制性的教育 , 是对人 的某些欲求、行为的限制与否定 , 使人在否定与限制中懂得哪些 是合理、应做的,因此它不是“随心所欲”的 ; 而审美教育是在对 美的欣赏过程产生愉悦的感受、 产生共鸣 , 从而实现人格的升华 , 是一种“自我”的情感愉悦。 但是我们应该善于把