学习情境设计的中药学课程改革.docx

1、摘要中药学课程改革是在以国家发展中医药事业的政策为依托， 以区域优势为立足点和以人才需求为出发点的背景下来设计的， 根据 专业定位和岗位需求组织课程内容， 在遵循中医药规律的基础上， 把 课程章节重置为按学习情境来划分， 教学中融合理论与实践， 让学生 通过做中学，学中做来学习中药学。关键词中药学；三位一体教学目标；情境设计一、中药学课程改 革背景一以国家发展中医药事业的政策为依托经过十年的历程， 国家 已经把推动中医药的发展上升为国家战略， 把从单一的疾病治疗模式， 转变为既重视疾病治疗， 又重视预防保健、 养生康复的综合防治模式。2013 年，云南省政府与国家中医药管理局签署战略合作协议，

2、 要把云南建设成为全国具有较大影响的中医药疾病防治中心和临床 研究基地，以及面向南亚东南亚开放的国际中医药医疗保健中心。二以区域优势为立足点云南因其特殊的地理位置、 多样的地貌成 为物种资源最丰富的地区之一，是名副其实的药材之乡。中药产业是区域经济的特色生物产业。依靠优越的资源和地理位置， 为合理利用资源， 坚持可持续发展 和利用的原则，对濒危、珍贵物种进行引种和驯化， 建立了文山三七、 昭通天麻、滇西高山药材、西双版纳南药、楚雄民族道地药材、云南 施普瑞生物工程有限公司的螺旋藻、 云南哈珍宝三七种植有限公司等 10 个中药材规范种植基地。三以人才需求为出发点随着产业结构的转型， 以及云南生物

3、产业 的迅速发展，各药企大量需求生产、销售、研发、管理方面的专业人 才，尤其是在基层，医药相关专业的人员紧缺。二、中药学课程改革理念目前， 高职中药学课程主要还是移植本 科的教学模式，知识体系紧凑，覆盖面广，重难点多且零散，而且要 在一学期完成，不管对教师教授还是学生学习都是挑战。教师只注重传授学生知识与技能， 而往往忽视了学生的个性和实 际工作，以及围绕什么、用何种方式来传授知识与技能。因此，重置课程体系成为教学模式转换的关键。本课程的改革将围绕项目或任务来组织课程内容， 不再按章节划 分，而是提炼主题，围绕主题设计课程，同时将学科知识具体到点， 采用动词+对象或对象 +动词的动宾结构来描述

4、项目或工作任务。构建主义理论认为， 学习是内在认识结构和外来客观结构之间作 用后形成的认识结构不断增加或改变的的过程。情境认识理论也在这方面达成共识， 认为知识是在个体与环境交 互作用中构建的。因此，创设学习情境有利于学生利用原有认识结构的经验去同化、 迁移当前的新知识，并在两者之间建立联系。本课程的设计是将学习过程工作过程学生的能力个性发展 联系起来，着眼于培养职业竞争力。图 1 为课程设计理念的结构图。根据专业定位和岗位需求来组织课程内容， 使学生具备基本专业 能力。根据学生个性和特征来选取教学策略， 授人以渔， 希望这些策略 能指导他们应对未来学习和工作。人文素养的培养并不是一蹴而就的，

5、这就需要教师通过收集经典 的关于中医药传承的历史、典故、名家等知识，在课程中实现医药文 化的交融渗透。另外，学生的年龄、生活经验、学习风格、原有的知识水平或心 理发展水平影响着项目化课程实施的每个环节。有效的教学策略的选择和应用决定了学生如何来学习。教学策略是一种媒介，教师可以通过它获得更多的教学方法。教学策略同时也是学习的策略，教师在指导学生获取信息、掌握 技能、明确价值观、学会思考与表达的同时，也是在教他们如何学习。当学生把教学策略内化为学习策略时，正是向教育的终极目标即 获得知识与技能、自主学习、身心全方面发展又靠近了一步。三、中药学课程总体目标设计本课程改革是围绕中药相关岗位来 设计整

6、体目标。中药专业的高职生毕业后大多从事生产、经营、新药推广等工作， 岗位要求毕业生能掌握中药的基本知识、 常见配伍关系、中药的功效 等知识。因此应突出中药技术专业的特点，实现三位一体，即专业能力、 方法能力、社会能力为一体。专业能力包括具有运用中医药理论分析药物性能、适应症、临床 应用、用法用量的能力，具有归纳相似性能中药的能力及初步把握中 药形态的能力等。方法能力包括有政治素养、自学能力、人文素质、身心素质、职 业道德等。社会能力包括团队协作能力、交际沟通能力、信息技术能力、创新与解决问题的能力。中药学课程总体目标设计具体如图 2 所示。四、中药学课程学习情境设计在遵循中医药规律的基础上，

7、把课 程章节重置为按学习情境来划分如表 1 所示。每一个情境是一个主题，是一个行动过程，包括了资讯、决策、计划、实施、评估等过程，能实现知识的回溯、迁移和应用。每个学习情境间可以有并列、递进和包含的关系。 每个学习情境有相应的载体，载体可以分为项目、任务、案例、 活动、产品、生产过程等。学习情境设计主要考虑以下因素。第一，在学习情境中， 中药学学习是由中药基本知识的理解到掌 握合理用药，由浅入深，从简单到复杂，充分体现了认知规律和职业 成长规律。将任务作为学习情境的载体， 设计了四种学习情境， 因第四种学 习情境信息量大， 故增加了几个子情境， 各子情境间为并列关系如图 3所示。第二，针对以上过程，每个阶段所需要的关键技能重点不同，通 过项目任务或方案训练，达到技能训练的目的。第三，学习情境中将理论与实践融合，让学生通过做中学，学中做来认知中药，形成三课堂即教学课堂、实践课堂、校外课堂互动模 式。五、结论中药学与其他操作性强的职业课程不同， 它是中国传统 文化传承中的一部分，经过几千年的薪火相传，到如今，百家争鸣， 新技术的应用不断给传统的医药学新的诠释， 因此这门课程有着天然 的社会文化背景。三位一体教学目标的设计， 既强调了中药专业的能力培养， 又体 现了职业的前瞻性。创设情境教学， 每个情境以任务或问题为载体， 学生在学习情境 中会主动获取信息、构