小组合作学习在阅读课中的运用

1、 论 文 小组合作学习在阅读课中的运用 两节公开课的对比王燕红 毛锦伟 龙泉市育才中学 龙泉市第二中学 摘 要 本文就同一课文以传统阅读教学和小组合作阅读教学进行对比，并就小组合作时出现的一系列问题提出改进意见，旨在提高阅读课的教学效果，培养学生的阅读理解能力。 关键词 小组合作，任务，反思一 、问题的提出目前的阅读教学存在着“费时多，收效低”的现象，传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，教师采用逐句讲解为主的做法，使学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。而在课程改革背景下提出的任务型教学及合作学习模式，有力地挑战了教师“一言堂”的做法，给课堂教

2、学带来了生机和活力。二 、理论依据任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。在教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效的进行语言交际，教师把全班分成若干小组，学生在教师的指导下完成任务，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学

3、习。合作学习必须有明确的任务，以任务为载体的小组活动可以提高合作的效率。在初中英语阅读教学中运用任务化的合作学习方式进行教学，充分体现了由感知到理解，再到运用的认知的学习过程。这一过程有利于学生发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，增进对文化的理解；同时也有利于学生思维、想象、协作和创新精神等综合素质的发展。这种教学模式不但让学生积极“动”起来，也能让我们的阅读教学“活”起来。三 、教学实践本学年，我们学校要求每位教师必须换年级上公开课。我灵机一动：上学年我在自己班上的一节公开课得到大家的好评，根据这节课写的案例曾获地区案例评比二等奖。今年借班上课，何不换用小组合作方式

4、再上这课呢？两节课的教学思路基本没变，都是以任务链贯穿教学的始终，但是今年改为以小组合作学习方式进行阅读教学。目的在于对比传统阅读课和小组合作学习阅读课的优缺点，为今后的阅读教学提供借鉴和帮助。开课前，我要求同事们注意回忆、对比，如实记录在小组合作过程中的存在的问题，并提出改进意见。下面是本节课的教学过程。（教材来自jefc book 3 unit 13 lesson 50 standing room only）1、任务一：计算巧妙设计，小组解答和学生“预热”后，我在黑板上呈现三道计算题，25960=？，2596024=？，2596024365=？，让每个小组以最快的速度算出答案,然后上讲台写

5、出答案（15,540 372,960 136,130,400）。获胜小组得一颗星。接着利用这三道题即复习前一课的数字表达法，又教学生词multiply-by -，同时为下一步的课文教学作铺垫。新旧课型对比：新奇的开端吸引了学生的注意力，小组竞赛让大家很兴奋。6人一小组分工、合作计算，比起传统课型“单枪匹马”地干 ，更快更准确。2、任务二：填表扫读加细读，合力填图表。接着，我问：what do these numbers mean? 学生快速阅读第一、二段，找到问题答案。（三个数字分别代表一小时、一天、一年世界人口增长数。这三个数字使同学们强烈地意识到世界人口增长之快。）接着让同学们仔细阅读第三

6、段，小组共同完成下面表格，并用in(years),there were(are)people in the world / the worlds population was/ is 等句型向全班汇报答案。（附表）periodpopulation ( million )2000 years ago 500at the beginning of the twentieth century3,60019906,0002010同事点评：利用表格来体现段落的时间线索，使学生在填表过程中理顺思路，分清层次，达到更好的阅读效果。小组分工、合作完成表格（小组成员口述、记录员作记录、小组长汇报）使每个同学都参

7、与到活动中来，大家共同完成任务，在这个集体中每个人都有荣誉感、成就感，从而更能激发起学生英语学习的兴趣与热情。通过填表，又为下步的教学作了准备。但是，在这个环节中，发现个别小组为了抢先完成任务，他们没有阅读课文就直接在文章中找答案，这部分同学没有达到预期的阅读效果。针对存在的问题，同事们建议：在要求学生填写表格的同时，就课文设计一些问题，比如细节问题、找段落或文章的中心（句）等。这样就迫使学生必须通过阅读、理解来完成任务。在以任务为中心的小组活动中，教师往往只设计几个大型的任务组合，而忽略了小任务的设计，致使任务的完成没有达到预期的效果。因此，教师决不能忽视小任务、微任务的设计，正是有了它们的

8、帮助，任务才更易操作，小组活动才能更有效地展开。3、任务三：曲线图动手又动脑，齐把图画好。各小组轻而易举地完成了任务二，在此基础上，我要求各小组根据表格画曲线图。（附图表） population 806040200 year 1000 1650 2000 自我反思：单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习兴趣，而多种教学方法结合可以刺激学生不同的兴奋点，抑制大脑疲劳。此项任务要求学生动手又动脑，还跨学科运用到数学知识，任务的完成有一定难度，但是同学们却饶有兴趣地、顺利地完成了任务。上次公开课，我要求每个同学根据表格画一幅曲线图 ，全班有近半数的同学或画的不标准，或画错了，有的甚至不知如何下手。而

9、这次小组合作画图，7个小组中有6个都画得较准确，只有一个小组画错了，准确率大大提高。“三人行，必有我师焉”。一个小组里有的同学英语好，有的数学好，小组合作刚好优势互补，取长补短。于是大家齐心协力，在轻松愉悦的合作学习氛围中，任务很快地完成了。真是“三个臭皮匠抵得上一个诸葛亮”。任务的完成既让同学们直观地感受到了近几十年以来世界人口增长之神速，使他们更好地理解了课文，又培养了他们的动手能力和团结协作的精神。4.任务四：讨论集思广益，渗透德育通过画曲图线，让学生非常直观、感性地体会到世界人口增长之快。我问学生：“ what would happen if there were too many p

10、eople in the world? what do you think we should do to slow down the growth of the worlds population? “一石激起千层浪”，同学们你一言、我一语抢着要回答。我要求各小组展开讨论，集思广益，然后在全班汇报。下面是其中一个小组的部分发言：as we know, the population of the world is growing faster and faster. it is the greatest challenge of the world. if it goes on increas

11、ing like this, there will be many problems. for example, there wont be enough food or room. some people have to be hungry and homeless. and the traffic will be too heavy. then more accidents may happen. if there are too many people on the earth, there wont be enough jobs for them. if they cant find

12、jobs, theyll be unhappy or angry. some of them even become thieves or robbers. then they will work against the law. the world will have more wars because countries may fight for food, resource, trade and so on. im afraid the human being wont share happiness and peace. so we must do something to slow

13、 down the growth of the population. 教研组长点评：上次公开课时，同学们对于人口过度增长带来的问题发言非常踊跃，大家你争我抢，纷纷发表自己的见解，课堂气氛很活跃，但思维的广度和深度不够。而这次通过小组合作，小组成员互相讨论、交流、补充，因此思维更开阔，语言组织更缜密、流畅。各小组集思广益总结出因人口过度增长带来的一系列社会问题，从而使学生更强烈地意识到控制人口增长的必要性和迫切性。小组成员在合作过程中积极献计献策，通过小组讨论、汇报，以自助、自悟的形式达到用所学语言解决实际问题的目的，自然地完成学生自我教育的过程，使德育教育更具实效性。而且，在讨论中学习，学困

14、生也积极地参与到阅读活动中来，同时他们还可以从优生的发言中得到启示或帮助，从而降低了他们在学习中的焦虑，增强了他们的学习自信心。不论学困生，还是优秀生，在小组合作学习的阅读课中，他们都在其能力范围内体验到了阅读活动的快乐。 但是，在汇报过程中，发现有的学生在抓紧时间与同伴完善自己的任务，有的东张西望，心不在焉。课后，教研组长建议给倾听小组布置小任务，比如：记录发言小组从哪些方面来阐述问题,记下发言当中的好词好句，点评其它小组的发言，简要汇报发言的内容。对于认真倾听的小组教师要及时给予表扬、奖励。5、任务五：辩论商榷选择，你争我辩通过小组讨论，大家都认识到必须实行计划生育来控制人口的过度增长。我

15、因势利导：my friends mr and mrs zhang are a new couple. mr zhang is 24. mrs zhang is 23. the husband wants a baby, but the wife doesnt. they are debating now. lets have a debate between mr and mrs zhang. 先让各小组讨论决定站在正方（mrs zhang）一边，还是站在反方（mr zhang）一边。之后迅速调换位置，正方在左边，反方在右边，然后开始即兴辩论。自我反思：记得上次课，我指定男生为mr zhang

16、，女生为mrs zhang。辩论前准备时间充足，而且给学生提供了相关的语言信息，辩论时双方势均力敌，辩论非常激烈。这次让各小组自由选择正反方，结果，5个小组选了正方，2个小组选了反方。有1个小组原来选择反方，但看到正方力量强大，就“叛变”了。这次改为即兴辩论，没有给学生准备的时间; 而且双方力量悬殊；另外，借班上课，师生之间有隔阂，学生不敢畅所欲言；加上辩论的话题对于处在青春期的初中生觉得有些羞涩。由于以上原因，辩论一度出现冷场。辩论是小组合作学习中一种常见形式，也是学生喜欢的课堂活动形式。在课堂上展开辩论不仅能提高学生语言表达能力和快速应变能力，还能将课文作者的观点与自己的想法结合，使课文内

17、容得到了延伸。但是有时辩论也会出现冷场。所以教师要精心策划辩论的话题，设计的话题要符合学生的语言水平和身心特点。活动难度大，话题陌生或枯燥乏味，没有给学生足够的准备时间，这些都影响活动的展开。教师在设计话题时，不仅该考虑辩论的主话题，还应给出与主话题相关的子话题及相关信息，使其有话可说。比如，本次话题我们可以列出以下子话题：1、经济能力。2、身心状况（女性最佳生育年龄为2428岁）。3、育儿知识 。4、计划生育政策。5、长辈的态度，等等。有了子话题为依托，学生辩论时就能更加畅所欲言并言之有物。新课程倡导我们要尊重学生的主体意识，培养学生的独立性、自主性和创新精神。这节公开课，我没有指定正、反方

18、，而是让各小组自主选择，结果由于辩论双方力量悬殊等原因，导致任务的完成没有达到预期的效果。但是如果这次辩论不按原先设计的小组形式进行，临时改为男女生之间进行，并给他们足够的准备时间和相应的子话题，活动应该会取得更好的效果。在实际教学中，课堂上有许多不确定性和可变性，我们教师在备课时应设计弹性化的教学方案，根据课堂上学生的反馈，及时、灵活地调整教学设计，使教学更贴近学生的实际，让课堂教学更加有效。6、任务六：社会调查自由合作，延伸课堂课堂上同学们通过小组合作完成了一系列的任务，从中获取了大量的语言信息，这为他们课后的写作及在真实的情境中进行交际打下了很好的基础。我要求同学们利用周末时间，24人一

19、组（自由组合），调查一户独生子女家庭、一户“超生” 户，比较两家的生活状况，包括经济收入、住房条件、子女教育、身心状况、老人赡养、家庭风貌等，然后每人写一篇调查报告。报告由小组成员互相批改，选出最好的一篇，再由小组集体润色修改，最后老师选出班里的优秀作文在课堂朗读或在墙报上张贴。设计意图：课内合作小组由教师按“组内异质，组间同质”的原则安排，而课外合作小组则可以让学生根据自己的喜好自由选择伙伴。由于是自愿组合，故而带着更愉快的心情主动合作，更易撞出创新的火花。利用课外时间、小组合作进行社会调查，此任务贴近学生的生活实践，能激发起学生参与的热情。它以家庭作业形式将英语课堂延伸到课外，把书本知识与

20、实际生活相联系，既进一步巩固、深化所学知识，激发学生学习的积极性与主动性，又锻炼了学生与人交流的胆量，培养了他们的社交能力与社会实践能力，还让他们学会关心社会问题，增强社会责任感，起到了渗透德育教育的作用。四 、问卷调查与结论上完课，同事们都对这节课给予了充分的肯定，同时也提出了许多宝贵的意见和建议。但课堂教学是师生之间、生生之间有效互动的过程。因此，教师的教与学生的学是分不开的。为了了解学生方面的信息，当天我对这个班级的全体学生进行了问卷调查。以下是调查卷内容：1、平时你喜欢上阅读课吗？为什么？2、阅读课前，你会预习课文吗？3、你喜欢在阅读后做习题吗？4、你是否了解一些阅读技巧？5、你通过哪

21、些途径了解到阅读方法与技巧？6、你会运用阅读技巧吗？是哪些？7、在阅读过程中，你有低声朗读、唇读、指读、回视等不良阅读习惯吗？8、你会在课外时间进行广泛的阅读吗？通过哪些渠道？9、你对自己目前的阅读水平满意吗？10、平时在学习遇到障碍时，你喜欢向老师还是向同学求助？11、你喜欢本节课中的哪一个或几个环节？为什么？12、你不喜欢本节课中的哪个环节？为什么？13、你喜欢以小组合作形式上阅读课吗？说说理由。通过调查发现： 27.5%的学生有不良阅读习惯。而在小组合作中，让学生自己互相提醒、监督来指正不良阅读习惯比老师在课堂上的提醒更有效。22.4%的学生是从同学处学到阅读技巧的， 62.6%的学生在

22、遇到学习障碍时喜欢向同学求助。这说明：随着社会交往能力的发展，初中生之间愿意互相提供帮助，因为他们已与某些同学建立了稳定的友谊，向朋友求助可以使他们面临更少的窘迫。小组合作活动可以为他们之间的学业求助提供更多的机会。20.5%的学生对阅读课谈不上喜欢还是不喜欢。35.8%的学生明确表示不喜欢上阅读课，主要是因为阅读课总是看看（课文）、听听（老师讲解）、做做（习题），课堂很沉闷。这说明传统的阅读教学课枯燥乏味，不受学生的欢迎，教学效果不理想。本节公开课中，49.3%的同学喜欢画曲线图这个环节，因为新鲜、好玩等。62.6%的学生喜欢讨论这一环节，理由是合作讨论更自由、更民主，不像平时老师单独抽问那

23、样令人紧张，而且讨论加深了对文章的认识，学习气氛更宽松、更浓厚，同学间也更友好了，等等。有35.2%的同学不喜欢填表格这个环节，因为太简单、很死板等。87.8%的学生赞成小组合作阅读，原因是学习起来更轻松，更有趣，遇到问题可以及时请教伙伴，课文难度似乎有所下降，课文理解得更好了，等等。调查表明：学生喜欢压力少的、符合个性发展的小组合作学习。合作学习的轻松环境降低了学生的焦虑感，增强了他们的自信心，让他们感受到了交流的魅力，促进了生生之间、师生之间的人际交往，使他们体验到了成功的快乐。在合作过程中，当学生遇到困难时，可以从同学那儿得到帮助，这有助于他们之间更好地进行学习互助，加深了同学之间的友谊

24、。因此，小组合作是符合初中生的学习特点的。研究者认为，合作学习之所以能够使教学和学习取得成功，是缘于：第一，在合作学习的情境中，学生所接受的帮助不仅来自教师，也会来自同伴，而同伴的帮助对学习是一种非常有效的支持。第二，同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的社会性支持，如鼓励、表扬，而那些学习偷懒的学生也会更多地受到别人的督促与批评。第三，与仅仅接受教师的讲解相比，合作学习中还有同学的“互教”与讨论，这样会加深、拓展学生学习的深度与广度。五、结束语新课程倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。课堂上的合作学习形式越来越多，所占授课时间也逐渐加大。如何把握好合作学习中小组学习与集体授课之间的关系，使课堂教学中既有扎扎实实的基础知识落实，又有互助互利的合作学习形式，这需要我们广大教师进一步的摸索、探讨、交流与合作。参考文献陈吉玲 高中英语口语课中学生问题行为的研究 中小学外语教学 2005、5庞维国 自主学习 华东师范大学出版社 2003孙冰英 任务型教学与合作学习在阅读教学中的运用研究 英语周报 2005、8 夏光明 阅读教学中交互式教学方法的实践与反思 中小学外语教学 2005、8夏飞华 让任务更具有可操作性 中小学外语教学 2005、10啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊