浅谈小学语文阅读教学的有效性

1、浅谈小学语文阅读教学的有效性楚雄州禄丰县恐龙山镇小学文永明摘要结合教学实践，就新课标下如何有效组织小学语文阅读教学进行探 讨，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。关键词小学语文阅读教学 策略新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。我结合自己的 教学实践，就如何树立“为发展学生语文素养而教”的理念，关注阅读教学的 有效性，浅显地谈一下自己的看法和做法。一、引趣激兴，创设情境“兴趣是最好的老师。”但兴趣不是生来就有的，要做好一切，兴趣最主 要。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因

2、此，在小学课 堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规 律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的 使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学 生的学习兴趣，引发学生的情感体验。1 .实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内 容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如 教材中的要下雨了，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这 些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如找春天、秋天的图画、秋天 的雨此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到 大

3、自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。2 .模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带， 使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的 情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。3 .语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语 言渲染也是创设情境的很好方式。 例如教学美丽的公鸡，当公鸡的图象出现 在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是 一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上

4、还穿着一双金 黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。 教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学 生的思维和联想，体会其情境。4 .想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物 的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情” 到“悟理”。如在教学浅水洼里的小鱼中小男孩捡鱼这一片段时， 通过课 件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让 他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习 的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。二

5、、有效提问，感悟文本适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手 段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从 而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中 到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而 更好地走进文本，感悟文本，对话文本。1 .紧扣题眼提问，激发兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少 的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形 式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有 效资源，抓住课文题眼巧设问题。如布衣元帅一课，上课伊始，可让

6、学生 质疑提问：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干的两种人， 怎么会连在一起？ 由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解 决这些自己心中的困惑。”兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会 因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如玩出了名堂、“精彩极了”和“糟糕透了”、要是你在野外迷了 路、太空生活趣事多等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问 难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感 基础。2 .锁住关键词句提问，引导参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学 的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在

7、关键的词句里，在理解后的朗读里。” 词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关 键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以 拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使 词义理解得更透彻，对课文内容理解得更深刻。王秋舟老师在教学我的战友邱少云时，提了这样一个问题：“同学们， 你是从哪些地方读懂纹丝不动的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词 语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔 的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不 动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝

8、不动”的结果，最后至不“纹 丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位 感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。3 .抓牢主要线索提问，促进学生主动学习。新课改中提出了自主学习，我 们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理 会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主 感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚， 在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地 引导学生深

9、入理解文本，达到良好的教学效果。如好汉查理一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了 让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？ ”我让学生读 悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示以下句子让学生谈感受： a. “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。 b. “谢谢！”查理显得彬彬有礼。c. “当然可以。 d . “查理虽然调皮， 但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。” e .“杰西， 我会做个好汉。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。由

10、于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主、愉悦，学得扎实。三、巧用评价，激活课堂新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课

11、上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说： “你读的太好了， 播音员也不过如此。 在读这篇课文上， 我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。 ”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。 在这样充满爱意的课堂中， 学生展现了蓬勃的生命活力， 享受到了学习语文的欢乐。四、读练结合，提高能力叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言 （同时也训练思想品

12、德） ， 而思维能力和语言能力， 儿童时期打下的基础极 关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合， 在课堂中做到以读为本， 读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为

13、一体。比如可以看动画说、用词语说、想象说，联系实际生活说等等。如在教学浅水洼里的小鱼最后一个环节里，我进行了两个拓展训练： 1. 出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？ 2. 如果你看到了一种受伤的小动物，你会怎么做 ?这样， 既加深了学生对课文的理解， 启发了他们的思维， 培养了他们的口语表达能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写、续写、扩写、缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。参考文献：（ 1 ）杨九俊 . 新课程教学现场与教学细节 . 教育科学出版社， 2004.6.（ 2 ）薛法根 . 推敲新课程课堂 . 广西教育出版社， 2006.精心设

14、计课时环节 提高课堂教学效益今天， 我主要是将参加2010年5月在楚雄举行的云南省小学语文课堂教学展示模式研讨活动学习情况向大家作个汇报。 此次研讨活动目的就是: 通过历届获云南省一等奖教师的课堂教学的展示, 为我们提供一个研究的范例。 通过对两个课时的研究与实践, 引发广大教师的思考, 在思考与实践中, 科学合理地安排课时内容，提高课堂教学的有效性，真正实现“减负.提质”。大会认为：要科学合理地安排课时内容, 必须把握以下两对策, 从根本上提高课堂教学的有效性。对策一 : 制定科学合理的课时学习目标课时学习目标是学科学习目标, 年级学习目标, 单元学习目标的具体化，细目化 , 是一节课中师生

15、教与学的行为指向。有了“课时学习标准” , 教师就可以根据标准制定教学目标, 设计教学方案, 实施语言文字训练。 同时 , 围绕标准进行反馈矫正 , 以达到最佳教学效果。在制定课时学习目标是应注意体现以下几性 :1. 科学性。小学语文课时学习目标的确定要根据语文课程标准规定的要求和当前小学语文现状, 遵循学生的认识规律和不同年段的知识结构 , 把握知识 , 能力 , 方法 , 习惯等之间的内在联系而拟定. 语文课程标准是从本学科的特点出发 , 对小学语文教学的指导思想 , 教学目的 , 教学内容 , 教学方法等提出了纲领性的意见 , 它是小学语文教学的出发点和归宿 . 语文课程标准是制定小学语

16、文课时学习标准的依据, 制定课时学习目标必须紧扣语文课程标准 .2. 系统性。 学科学习目标, 年级学习目标, 单元学习目标, 课时学习目标构成了小学语文学习标准体系 , 是一个相互联系的多层次的系统. 课时学习目标也有自身的系统性, 一篇课文一般都教2-3课时。课时与课时之间不是孤立的，它们是有联系的 , 相互的联系构成了一个有机整体。课时学习目标的制定, 在课时划分上 , 要着眼于全文, 着眼于段与段, 段与篇之间的联系 , 着眼于基本功训练的数量与质量 , 着眼于课堂教学的节奏与密度。在知识、能力 , 、情感、意志的培养上要体现层次，循序渐进.3. 可操作性。 课时学习目标是学生认清学习

17、目标， 进行学习效果自我检测的依据； 是教师准确把握教学要求, 落实语文基本功训练， 及时调控教学的依据；也是听课者对一节课教学质量进行客观评价和监测的依据。课时学习标准应明确具体 , 便于操作 . 只有这样 , 才能使学习标准的达成真正落到实处。对策二 : 根据年段训练重点和教材特点 , 精心设计课时训练环节, 建构科学合理的教程。（一）关于第一课时的教学第一课时必须要抓好字词教学 , 强化初读效果。 在引导学生读准， 读通， 读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。在第一课时的教学中 , 要落实以下环节的教学。一、检查预习环节不可少预习是求知过程的一

18、个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，质疑和思考的主动求知过程。学生面对一篇生疏的课文， 会 生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。老师可以提高预习作业的难度和深度，或是指定需要查字典的词语，或是布置指定的思考题，或是请同学们每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文， 会 不断提高课堂教学的有效性。在预习环节的设计与检查中 , 应充分考虑, 如何通过评价反馈彰显学生的自读、自学的能力与效果。二、激趣导入

19、环节不可少兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣， 吸引学生学习； 能否中拨动学生的情感之弦， 让学生真心学语文，至关重要。为此，课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风、带来一片迷人的景象，从形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而激发一种强烈的阅读期望。 兴趣无疑是最好的老师。 对于一篇陌生的课文， 能否激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习， 第一课时的导课

20、显得尤为重要。 我们要善于挖掘导课资源，从课题处设疑，从文本处进行资料链接，或音乐渲染，或语言描绘，引导学生在生动的情境中产生阅读期望，欣然走进文本。学生在此环节中通过视觉和听觉对文本内容有了感性的认识 , 再通过书写生字和优美词语的练习，使语言文字训练落在了实处，使语文教学中听、说、读、写的训练相得益彰。三、初读课文环节不可少现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练，以至于课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实好读通，读准，读顺这一教学目标，可以一段一段地“过” 。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。 于永正老

21、师的“书不读熟不开讲” ，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺，读正确，读流畅， “读通，读准，读顺”应是第一课时教学的重点。有层次，有梯度，有实效的初读，为学生对文本深入的钻研做了很好的铺垫，真正实现了“书不读熟不开讲”的阅读理念。四、生字教学环节不可少学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，不必面面俱到，也不要机械，呆板，重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低年级段把握在“了解”层面, 中年级段发展到“理解”程度, 高年级段则要掌握在“

22、理解课文中有关词语的意思， 体 会 其表达效果” 的火候 . 。 当然， 最值得一提的是，生字的书写指导环节更不可少。那次竞赛活动中，三位教师生字教学的环节有以下特点： 1. 都从年段的特点出发，从学生的实际和起点出发，采用了不同的识字形式。 2. 他们都潜心地研究了识字的方法，因字而异，采用了集中识字，分散识字，归类识字，随文识字等方法，从学生的兴趣入手，追求识字的有效性。五、理清文章脉络环节不可少第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识，对文章形成整体印象后，要引导学生理清文章的脉络，理清课文的条理，知道文章的表达顺序。六、切入重点，设置悬念环节不可少语文第一课时在结课时，教师

23、或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念。可在高潮处、在疑难处、在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的效果。既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。（ 二 ） 关于第二课时的教学1. 把握阅读教学第二课时教学内容一是朗读与默读的训练。应对朗读，默读，精读，略读，复述背诵等不同要求。二是理解词，句，段，篇和修辞结构，理解阅读内容的训练。三是分析段落层次， 获得中心思想， 掌握文章脉络的逻辑思维能力的训练。抓课文重点内容的理解感悟，概括文章主要内容和中心，掌

24、握文章的主要表达方式等的训练。2. 第二课时教学基本环节一、复习导入，承上启下环节不可少“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端” 。 上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习佳境，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导语上做精心的设计，调动学生的学习兴趣，情绪，注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。第二课时的导入设计应体现 以旧带新，自然过渡 。教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。在讲授时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知

25、的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。科学有效的导入使学生既巩固了学习的旧知识，又调动了学生进一步学习的热望。二、学生与文本对话，质疑研读环节不可少与文本对话的过程中，应该培养学生的“质疑意识”。“问题”是教学活动 的核心，也是教学活动的起点，没有问题的存在，阅读就无法深入下去，教学 也就无法进行下去；没有问题的解决，教学就失去了意义。质疑是小学生阅读 的心理需求，是一种心理倾向和行为方式。质疑是人们对未知事物有认知的愿 望，想了解其“是什么”“或想了解已知事物的现状，即怎么样在此基础上, 进一步探究其来龙去脉，了解“为什么”会是这样。质疑的基本内涵就是人的好奇心和求知欲。从认知

26、心理学来看，面对什么样的问题就有什么样的思考， 而思考往往决定了人们的行为。无论是自主探究，研读文本或是操作实践，如 果没有问题的驱使，便无法呈现学生的阅读学习过程。此环节的设计体现阅读教学的真谛“阅读教学是学生，教师与文本对话的 过程。”学生对文本的理解与感悟是学生在阅读的过程中自行发现、建构起来的。课内不是教师的讲解分析来代替学生自己的阅读实践，而是让学生在阅读的过 程中，自己阅读，自己质疑，自己通过阅读在对文本寻找到答案。三、感悟理解，品词析句环节不可少阅读是学生的个性化行为。因此，在阅读教学过程中要珍视学生独特的感 受，体验和理解，要有意识地培养学生的阅读感悟与品词析句的能力。特级教 师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的 词句里，在理解后的朗读里。” 在教学过程中，教师应注重学生的情感体验， 引导学生想作者所想，悟作品的内涵，听弦外之音，让学生与作者、与文本产 生共鸣，真正悟其真、其妙、其美，这才是我们的教学目的。就像 吴琳老师所 说的：“教师要带领学生去感悟那些躲在文字后面的东西，并把它挖掘出