浅谈小学生课外阅读

1、浅谈小学生课外阅读古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、 知识丰富、 富有想象力、创造力的跨世纪人才？“新课程标准” 也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。 因此， 在平时的教育教学时努力倡导学生多读课

2、外书， 甚至布置了一些读书任务， 然而却时常遭遇尴尬，“老师， 我家有许多书可看。 ” “老师， 我不知道买什么书好。 ” “老师，我忘了看。” 凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐， 而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。 针对与此我常常在思索， 在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个， 那就是激起孩子们的阅读兴趣， 指导孩子们进行广泛的课外阅读， 为孩子们导航， 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。 学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态， 会以惊人的毅力去学习。 因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。（一）、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望

3、，提高他们的阅读能力和认知水平， 首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年 级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课 外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象 逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读 物给学生阅读。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大 好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花, 这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他 还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研 究文学固然不明白，自己做文

4、章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是 我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在 指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、 历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只 要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等 方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生 才能博览群书。同时也根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍。（二）、还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣 陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽 知识面才能反

5、其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越 强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介 绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样 读。比如：学了独坐敬亭山，我就向学生介绍诗人以及当时的时 代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗；学了李时珍，我 就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事， 并让学生课后去 查找有关的故事经过一段时间的引导， 学生的课外阅读兴趣大大 提高，读书的热情也提高了。（三）、给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我 们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”（四）、开展丰富的课外活动，也有利于激发

6、学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此， 开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪 贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗 诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、 巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读 热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故 事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故 事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴 趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。故事

7、人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身 子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得 津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时， 这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书， 选择自己喜欢的故事， 或有趣、或惊险、或奇特、或感人每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。 你看， 一举

8、两得，何乐而不为呢？我们现在常说未来的文盲， 不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。因此，在激起学生阅读兴趣的同时，也应该教给学生阅读的方法， 这才是学生理解阅读内容的有效途径。 在这里我就针对于怎样教给学生阅读方法谈些自己粗浅的想法：（一）、课内带课外。在四十分钟的语文课上， 我有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。（二）、指导读书方法。利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。a、合理安排读书时间统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于 1 小时。要求学

9、生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。b 掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。c 领悟读书要求。要求：（ 1）读书要求“眼到、心到、手到”。（ 2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。d 掌握几种最

10、基本的读书方法。（ 1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：水浒、三国演义等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强， 有很大的吸引力， 阅读速度自然加快， 读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。（ 2 ）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。 主要针对知识性读物。 因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（ 3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优

11、美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。（三）、指导写读书笔记。a、指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文 章的结构提纲等；记历史、 地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。b、指导记录的方法。（1）批注笔记。学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注。如：“”表示重点词句，”表示优美词句等。（2）提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。（3）摘录笔记。如：摘录词句、 段落、 小知识、 名言、 警句等。 摘录时要忠于原文， 注明出处。（ 4）心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。c 指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题