小学高段学生小组讨论现状原因及对策文档资料

1、小学高段学生小组讨论现状、原因及对策新课程标准指出， 教师要通过学习团队的组织， 指导学生开展合作学习， 引导学生逐步形成共同的学习理想与目标， 积极的互赖与信任， 良好的合作动机与个人责任。 随着新一轮课程改革的深入推进， 小组合作学习的理论、 学生合作能力的培养也越来越受到教师们的重视，组织开展有效的小组学习的形式解决问题，是促使学生主动探究的有效的方法， 能更好地促进学生个性的发展。然而，教师在小组讨论的实施层面上，也出现了很多具体的问题， 因此通过对a 小学高段学生小组讨论的现状进行调查， 并分析可能的原因，据此提出几方面的改进策略。一、概念小组讨论是指一次有计划的讨论活动， 其目的是

2、让学生相互分享信息并锻炼其评判性思维能力 1 。小组讨论的目的是增强学生参与意识，以及帮助提高学生认知能力，如分析能力、应用能力、评价能力等。二、现状（一）小组讨论频率偏高，使用时机不当调查发现，教师在教学过程中，小组讨论频率偏高，并未考虑使用的时机或者与内容的适配度， 课堂变成了 “为迎合新课程理念、迎合自主性学习教学模式而教” 。激发学生学习兴小组讨论的目的在于培养学生的发散思维，趣和求知欲， 使学生在实践中学习、 在讨论中经历探索新知的过 程。 过多的讨论容易使学生失去新鲜感， 影响自主学习数学的兴趣。（二）教师很少参与学生的讨论与自主学习的频率相比， 教师参与讨论的程度走向了另一个极端

3、： 教师在课堂上经常采取小组讨论的教学形式， 但却很少参与学生的讨论。 教师要么站在讲台上扫视全班， 要么走下讲台来回走动， 有时停下来提醒没有参与讨论的学生， 只是偶尔参与某一讨论组进行讨论。 教师基本上仅作为组织者和监督者， 大大削弱了教师的引导作用。（三）小组分工不明确小组人数基本上是 6 人，由于每个学生知识基础、掌握程度、自身气质和性格各不相同， 往往会出现这种情况： 一些学生表现太积极， 几乎占用了整个讨论时间， 而另一些学生则想表达却基本没有表达机会，还有一些学生开始走神，注意力不集中。这导致小组讨论低效， 学生的互助合作能力也得不到锻炼， 随时间推移， 就会出现愿意表达学生一直

4、在表达， 不愿意表达的学生一直不表达的情况。（四）评价语言单一，评价机制不完善评价语言主要为“很好！ ” 、 “说得好！ ” “真棒！ ” ，比较单一，缺乏针对性。良好的评价语言应该细致、具体、针对性 强、丰富多样，这样学生才知道自身的优势和需要改进的地方。 对讨论成果的评价，仅限于教师评，同学评也只是齐答“对” 或“不对”，“好”或“不好”，评价来源单一，并且评价体系不 完善，评价的随意性很大。三、原因分析（一）对新课程理念理解刻板化，自身角色定位不准确小组讨论频率偏高，并且未对小组讨论使用的时机是否恰当， 是否小组讨论就是最佳的选择等问题进行细致的考虑，这是由教师对新课程理念的理解较为肤浅

5、和教条决定的。教师很少参与学生的讨论， 是由于教师对自身在小组讨论中的 角色定位不准确。对小组讨论环节设置不加选择和控制，这无疑是放弃了教师的引导者角色。 使得教学效率低下。教师是学生学 习的参与者、引导者，长期的传统教育理念的实施影响到教师的 知识观。（二）教学设计能力不足教学设计是人们根据教学理论、 学习理论和传播理论，运用系 统科学的方法，对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。选择学习方式是教学设计过程中的核心环 节。教师对小组讨论的内容安排比较生硬， 这正是教师教学设计 能力不足的外在表现。（三）小组讨论的结构不完善教师对小组成员构成的观点较为传统，主要按照就近

6、原则进能 力水平、个性特征、没有考虑小组内成员的学业成绩、行分组，性别比例、家庭社会背景等特点进行匹配。另外，评价结构和奖 励结构均不完善，导致奖励仅限于口头表扬，且评价语言单一， 没有针对性。四、改进策略（一）教师认真研读新课程理念，抓住新课程理论的核心实质， 灵活运用教师应正确理解“将课堂还给学生”的真正含义。教师作为教 学活动的引导者，要注意避免形式主义。“还给学生”不等于“放 弃引导”，而是充分利用学生探索、表达、分享的本能，注重引 导学生去体验小组讨论过程中的主动探索、主动表达和分享的过程，培养学生忍着倾听的好习惯。 以真正达到学生自主探究的效 果，而不是过分看重形式和结果。（二）加

7、强教学设计能力，在设计教学时恰当选择需要进行小 组讨论的知识，提高教学效率教学设计能力是教师的专业能力之一。 教师对知识重难点的准 确把握，对教学目标达成途径的设计， 体现了教师的良好专业能 力。小组讨论应根据教学目标、教学重难点、学生特点等方面对 环节进行设置。并且，应选择适合小组讨论的知识来进行讨论， 应该是能激发学生讨论和表达的兴趣和欲望，如有探索性的问题,利于学生进行发散思维训练的问题，较难的概念学习等。总之， 小组讨论的内容要有一定的争论性。（三）加强对学生讨论的前中后期的引导和融入，完善小组结构、奖励结构、和评价结构在课堂教学中，教师首先是学生学习的参与者、合作者，然后是学生学习的

8、组织者、引导者。教师以学习伙伴的身份与学生共 同学习，真正与学生融为一体，才能使学生真实地表达自己，并 勇于承担自己的过失与错误，促进学生小组学习。因此，教师首 先就要把自己看作学生的学习伙伴，积极参与到小组讨论中。（四）家庭与学校环境的一致性家庭教育对学生的影响很大。 家长在注意孩子学习的同时， 也 不要忽视对孩子合作意识的培养， 可以让就家庭里的某个决定进 行讨论，或者孩子和家长一起合作，完成一件家务事，这也是对 孩子合作能力的培养及锻炼。 做到这一点，离不开家长与教师之 间的及时地沟通，以使得家长与教师对培养孩子合作能力和分享 习惯的教育统一化。五、结论教师以具体的知识为载体， 教会学生学会学习、学会合作和分 享才是“授人以渔”的智慧之举。小组讨论正是培养学生合作与 分享意识，体验思想碰撞的重要形式。但是，由于