什么是合作学习

1、精品资料1什么是合作学习？合作学习是建立在自主学习基础上的一种新型学习方式， 要求学习者具有较强的独立自主的意识、 具有强烈的求知欲、 能够合理地安排自己的学习活动， 具有刻苦钻研的精神并且对自己的学习效果有一定的科学性评价能力， 能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问难针对这样的群体而进行教学的一种学习模式。1 . 2合作学习不是“放羊式”学习学生有主动学习的精神和意识， 需要教师的启发、 点拨和引导， 有计划有目的地进行学习。 学生是主体， 教师起着主导作用。 这种教学理念转变了教师的教学观念， 对教师整体素质提出更高的要求， 在给学生树立正确的学习观和科学的质量观同时，也在不断完善自己。

2、2 .合作学习的策略2.1 互动策略在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当屑其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径， 因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同， 它不再局限于师生之间的互动， 而是将教学互动推延至教师与教师、 学生与学生之间的互动。 国内外大量实证研究证明， 合作学习的互动观是一种先进科学的互动观， 是对现代教学互动理论的发展。 与传统的教学互动观相比， 合作学习的互动大致呈现为四种类型：一、单向型：视教学为教师把信息传递给学生的过程， 教师是信息发出者， 学生是信息接受者，二、双向型：视教学为师生之间相互作用获得信息的过程

3、，强调双边互动，及时反馈；三、多向型：视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知 识；四、成员型：视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其 他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双 边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性 的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽 视。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述 四种信息互动过程和

4、模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看， 合 作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。 受传统教育的影响，我们往往把教 师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识， 发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师 生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程， 它还涉及 诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多

5、种互动过程， 是多种互动过程的 有机统一性，是一种复合活动。2 .2目标策略合作学习是一种目标导向活动。 由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动， 并以此提高学生的学业成绩， 培养学生良好的非认知品质， 因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。 当然， 合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时， 也非常重视其他各类教学目标的达成。 正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”合作学习认为， 学习是满足个体内部需要的过程。 对于教学来讲， 合作学习的假定是： “只有愿意学， 才能学得好。 ”只有满足学生对归属

6、感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上， 使教学活动带有浓厚的情意色彩。 从合作学习的整个过程看， 其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高， 既充满温情和友爱， 又像课外活动那样充满互助与竞赛。 同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要， 同时， 又通过互相关心而满足了归属的需要。 在小组中， 每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法， 倾听他人的意见， 使学生有机会形成良好的人际技能， 当学生们在一起合作融洽、 工作

7、出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。另外， 合作学习在注重达成上述三类目标的同时， 还十分注意人际交往的技能目标， 并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。 教师通常十分重视学术性目标， 而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。 而在合作学习课堂中， 对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。 否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作， 从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。2 .3评价策略合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，

8、 关注个体在整体中的位置， 热衷于分数排队， 比较强弱胜负。 这种竞争性的评价是有局限性的， 它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准， 脱离了大多数学生的实际。 在这种评价方式下， 只有少数学生能够得到高分或好名次， 能够取得分数意义上的成功， 而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界， 同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，合作学习可以从三个方面进行评价：技能、情意表现、参与程度。学生的成绩已不再是最终的评价， 每个学生都有自己的特性， 参照常规模式进行评价会因为个别差异而不公平， 我们更应该

9、注重学生的每一点进步， 注重过程才能让学生感觉到自己的重要性，才不会把水平较低的学生孤立起来。3 .合作学习应注意的问题及其建议4 . 1注意的问题从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看， 还存在着理解与执行上一些普遍性问题：未能很好地利用教材把教材与其它课程资源很好地结合起来；教师的引导作用和指导作用不够；讨论的有效性不高； 小组合作学习流于形式；课堂的交流与生成不够，学生收获不大。合与分的尺度掌握不好3. 2建议：加强引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法， 如何确定小组长， 小组长担当什么样的作用， 如何对小组成员进行角色分工， 他们各自承担什么

10、样的个人责任， 成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价， 如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件， 怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。不能只重形式，要加强方法的研究，搞好管理。要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式， 不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式。 新授课应采取什么样的合作形式， 复习课应采用什么样的合作模式， 针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只

11、有选择科学的合作学习模式， 考虑周全， 安排妥当， 才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。使用好合作学习这种教学模式的同时， 应加强学生其它素质的培养。 合作学习是教学方式的一部分， 必须体现达成课程目标的功能。 因此， 合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上， 也不能停留在单一的目标上。 通过合作学习， 教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评， 既敢于坚持真理， 也勇于修正错误， 在完成任务中，

12、 敢于创新；锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神；对集体、对工作、对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐、甘于奉献的精神。在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。 承认个体差异是个性化教学的前提。 在开展合作学习时， 我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长， 对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求， 保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。把握住

13、分与合的“尺”与“度”， “合”指在教师的指导下， 统一、 集中的一种教学形式，“分”即是化为小的团体，是“协作”学习的表现。1、分与合的把握。在实际的教学中，“分”与“合”是常用的两种方法，教师在宣布课题，确定目标、讲解示范、保护与帮助，组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式。在学生自主协作探究过程中， 则需将主动权交给学生， 使他们成为真正学习的主体， 让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间， 自主解决问题的方法和能力。2 、把握分与合的“尺”与“度”。在教学中要多给予学生学习的时间和空间，要尽可能的少用“合”的时间。 但“分”不是“放羊式”的教学， 而是通过小群体的协作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，从而贯穿到主课题的归宿“创新学习”。4 .结论达尔文有一句格言 :最有价值的知识是关于方法的知识。 培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。 授之以